走進生活，開辟作文的生活源泉

生活是一本書，是寫作的源頭活水，好的藝術作品都離不開生活。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”那么我們為何不將作文教學融于生活當中，讓學生走進生活，書寫生活呢？本文主要結合筆者自身的多年的教學經驗，首先闡述小學作文教學中存在的主要問題，并就此提出一些解決策略，進而使得小學作文更貼近生活，提高小學生寫作水平。

一、留心觀察、積累素材

只有留心觀察生活，才能獲取寫作的素材。我引導學生觀察周邊環境——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長；觀察社會生活——了解家鄉日新月異的變化，參觀工廠，訪問農家；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服，家里人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，進行相應的指導。觀察后要寫觀察日記，把每天觀察到事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果：人要重點記下人物的動作、語言、神態；景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點；物要重點記下物件的外形和結構，用途與功能等。學生的詞匯不斷地豐富，優美的修辭飾句手法也不斷地得到鞏固練習，等到寫作文時，學生馬上會想到平日積累的大量對口素材，便會慢慢地做到下筆如有神。

二、回憶生活、巧用素材

每次作文，我都事先把題目公布出來，如《運動會上》、《上學路上》、《第一次做飯》、《記一次勞動》等。這樣做，可使學生有充足的時間打開記憶的閘門，回憶生活的往事，尋找感受最深的精彩瞬間，素材豐富了，靈感也有了。

有一位學生在《記一次勞動》一文中這樣寫道：秋天來了，樹上的葉子變黃了。風一吹，樹葉一片片、一陣陣飄落下來。有的隨風直打旋，像飛舞著的蝴蝶一樣好看。校園里落葉積滿了地，有的像扇子，有的像喇叭，還有的像粽子。我和小蘭揮動掃帚，使勁地掃，樹葉很快堆成一座小山。不一會，我身上便汗津津的，胳膊也酸溜溜的，不聽使喚了。我把身子靠在樹上埋怨說：“媽媽平時只知道讓俺讀書、寫字，就是不讓俺參加勞動。”一邊說一邊彎下腰去揀了幾片最大的樹葉，當作扇子搖著。小蘭看見了，打趣地說：“華姐姐，要是給那樹葉加個長把兒，你不就是鐵扇公主了嗎？”我白了她一眼，趕忙回擊她：“我要是鐵扇公主，那你不就是隨從的小妖精了嗎！”這篇習作，寫得生動有趣，逼真地反映了學生的生活和心理。它的成功源于對生活的回憶，對周圍事物的細心觀察。

三、減少限制，啟發自由表達

重視作文指導，決不是限制作文寫作。我們要大力培養學生的自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。限制過多，要求過于苛刻，戴著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，要大力提倡自由表達。

在生活中體驗是積累素材，但決不是強迫學生只使用這一種素材。而且在課內作文要求離學生生活較遠時，還可以適當放寬限制。平時的日記練筆，更是可以想什么寫什么。只要是學生的真情實感，內心的表白，我們都應鼓勵支持。即使有了這樣那樣的不足，也應在保護積極性的前提下，給予細致耐心的指導。我們應尊重學生的獨特感受，應鼓勵學生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。學生的語言表達也不同。有的用詞華麗；有的用詞質樸；有的多有內心獨白……“萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達的結果，因此，老師不應以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。天下至文皆是出于童心之作，為此，我們一定要減少限制，讓學生充分發揮那童心本質，真正做到我手寫我心。

小學語文源于生活，用于生活，服務于生活，發展、完善于生活。教學時，我們要以課堂為起點，以學生為主體，讓教學貼近生活，鼓勵學生以生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文教材，用生活的經驗獲取更多的知識，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并從中受到真正的啟迪。這樣才能賦予文本以生命和活力，才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地學習、探索，懂得生活，學會生活，做生活的強者，做生活的主人。