小學語文教學不可忽視學生寫作技法的掌握

【內容摘要】小學生剛學習寫作文，他們的作文心理不成熟，作文經驗不豐富，寫作能力不好，不能寫好作品就不足為奇了。小學學生作文質量差，在一定程度上影響了作文教學。寫作技巧是作者對特殊的藝術規律、手段和方法的總稱。寫作技巧在寫作實踐中起作用，為寫作活動服務。寫作技巧的掌握是一個不可缺少的部分，但它往往被許多老師所忽視。

【關鍵詞】小學 語文教學 寫作 技法掌握

一、寫作方法教學的重要性

1、尊重作文主體，培養寫作興趣

小學生從周圍的人和事充滿好奇心，老師如果你能抓住他們的心理，引導他們學會用自己的語言來表達遇到了一個真正的清楚，或看到的，味道和感覺自己寫明白，根據事實可以幫助他們寫出好的文章。這就要求教師要尊重學生的生理、心理和認知規律，盡一切可能引導他們走出寫作誤區，樹立起對寫作的信心。引導他們體驗真實生活，積累認知經驗；幫助他們寫下自己的感受。教師要給予正確的指導，要教他們的科學寫作方法，培養他們良好的寫作習慣，鼓勵他們做作文展示、交流；讓他們的優秀作品分享；指導他們分析作文的原因，消除不良的寫作因素。

2、尋找作文源泉，積累寫作素材

文學作品是社會生活的反映，脫離了社會生活，文學作品不再存在。教師應鼓勵小學生多讀書，積極體驗生活，引導他們逐步從書本和生活實踐中積累寫作經驗，或學習更多的作文營養。這意味著作文和生活是分不開的，日常生活是學生作文的來源，讓生活談論作文，這將使它成為沒有來源的水，沒有任何價值。小學生的作文材料來自生活和書本，兩者都不能忽視。一方面，小學生進行心理鍛煉，提高他們的思維水平、認知水平和寫作能力。另一方面，通過體驗生活，我可以將我的知識運用到實踐中，促進書本知識融入生活，實現生命與知識的統一，達到積累寫作素材的目的。

3、加強作文訓練，提高寫作能力

在作文教學中，小學語文教師要引導學生反復學習課本上的優秀文章，吸收有利于作文的營養。因為文本是通過知識深度編輯器的選擇，好的作品的思想內容和藝術的結合，可以使學生學習古典或優秀的文化熏陶，“滲透”的能力，影響他們的思想和寫作質量，讓他們一次又一次地“考慮”在理解文本，然后不斷提高水平的思考和寫作技巧，為他們的寫作創造條件。作文教學的目的是培養學生的作文感，培養學生運用詞匯、造句、構思、修改文章、觀察事物、分析事物的能力。如果教師能夠幫助學生解決單詞、句子、設計整個困惑，將逐漸消除基礎構成的心理障礙，使他們不再擔心作文，使他們能夠發展創造性思維，不斷提高他們的寫作能力。

二、小學語文寫作技法研究

寫作技巧是作者對特殊的藝術規律、手段和方法的總稱。寫作技巧在寫作實踐中起作用，為寫作活動服務。如何正確使用詞語是寫作技巧的問題。從“我想寫”到“我想寫”，從“想寫”到“能寫”，從“寫”到“寫好”，寫作技巧的掌握是一個必不可少的環節。

1、過渡：轉承更自然，結構更嚴謹。過渡是指在段落中使用特定的詞語、句子或段落，使上下文的意義連貫、流暢，從上面到下面。過渡就像一座橋，可以使文章更自然、更精確，讓讀者在閱讀過程中自然地把握文章的主題。因此，必須重視文章的過渡，學習過渡的技巧。培養過渡意識，傳授過渡性意識，具有重要的意義和價值。例如：“太陽”課，首先介紹了關于太陽的知識，作者用“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”這句話來轉折進入另一個話題，然后寫太陽。

2、照應：前后更呼應，聯系更緊密。照應是指文章前后內容的相互照護和反應。每一篇文章的每一部分都應該鏈接到一個有機的整體，作者應該總是努力去展望未來。因此，通過采取適當的方法，可以更緊密地聯系和聯系，從而引起讀者的思考和回味，給讀者留下深刻的印象。要引導學生理解作品的表達，并在實踐中積極運用。教師引導學生討論和總結：寫出事物的因果關系；在解釋清楚之前先問問題；前款所稱或者暗示的，應當正確書寫；未完成的事業在前面，延續的完整；一開始出現的人，一定要有賬戶；以前寫的東西可以以后再強調。最后，教師設計課堂以提高教學效果。教師的教學不僅使學生能夠理解文字的表達，而且是生活內涵的體現。

3、對比：特色更鮮明，差異更彰顯。對比，是矛盾的或對立的排列在一起，進行控制，比較表現手法。“正呈現方法不如對比技術有效，”茅盾說。對比方法，通常根據不同的人的比較，來描述或描述事物和對象，讓更多的特征，或同一人，事，比較在不同的時間和空間的情況和環境產生影響，因此圖像表現事物的本質特征，加強寫作的藝術表現。

4、襯托：主體更突出，效果更強烈：襯托的意思是使主題更突出，效果更強烈，與相似，相反或不同的東西作為陪襯的寫作技巧。從學生的實際情況來看，一方面，小學語文教材中大量的文本使用了箔技法，但對學生的閱讀關注較少，其效果的表達卻很少；另一方面，學生往往對對比和對比感到困惑和困惑，他們很少在實踐中使用這種技術。因此，通過引導學生理解表達效果，并嘗試將其應用于實踐，有助于提高學生的語言表達能力。教師準確把握小說的寫作特點，利用環境描寫情緒，突出主題，實現學生與文本、作者之間的深度對話。教師充分利用結尾的思維空間，引導學生跟隨情感基調，通過環境描寫選擇適當的場景，襯托人物的情緒。從學生的觀念出發，他們在模仿中創造，加深了對小說主題的理解，鍛煉了語言表達的能力。

三、結語

人們常說，“教學是沒有固定方法的”，作文教學也不例外。因此，小學語文教師在作文教學的過程中，應該從實際出發，根據他們的能力，尊重個體差異的基本成分，消除心理障礙的組成、培養他們的寫作興趣，加強他們對寫作的信心，讓他們感受社會生活，廣泛參與各種閱讀，從生活中學習，積累豐富的語言知識書籍，提高語文素養，提高寫作能力。