班班通使用的現狀與思考

【內容摘要】本論文探討了教師在課堂教學中過分的“溺愛”、“錯愛”班班通，造成七個方面使用錯誤的現狀。同時提出四招解決辦法，使教師正確使用班班通，使班班通能充分發揮其作用，從而努力提高教學效果，實現卓越課堂。

【關鍵詞】班班通 教學

一、“溺愛”、“錯愛”班班通

1.課件喧賓奪主：班班通具有集文字、聲音、圖像、視頻等多功能于一體的優勢，能夠多角度、全方位地調動學生的興趣、情感和注意力，構建良好的課堂氛圍。因此，很多教師忽略了“教學六認真”中備課這一關鍵性的環節，而是熱衷課前百度搜索、制作課件，上課播放課件。這種讓班班通喧賓奪主的傾向，會讓學生關注屏幕勝過于關注教師，甚至還讓教師成了可有可無的“第三者”。有些教師會因為迷信課件的展示，而忽視了板書的示范作用和保留性，一節課下來黑板上沒寫幾個字，課堂內容隨著課件的播放一閃而過，也就難怪學生對一些重點知識記不住。無論班班通如何先進，其本質只是一種教學的輔助工具。在課堂教學中，教師永遠是起著主導作用的。屏幕不能代替的黑板，鼠標不能代替教鞭，班班通更不可能代替教師。

2.使用頻率過高：本來三言兩語就能講透的教材知識，本來用黑板加粉筆就完全能夠勝任的課堂教學，如果也要運用班班通的話，那么課前就得要花費大量的時間和精力去收集、制作課件，上課中也會手忙腳亂，不僅自己受累，也讓學生也眼花繚亂。就算教學效果良好，也實在是得不償失。語文課的有些教學內容，比如背誦、默寫、想象、體會、賞析等，課件的演示反而可能干擾學生，還不如直接關掉，讓學生注意聽、認真讀、反復背、用心體會、用腦思考。這些直接簡單的傳統的教學手段在特定的時候比班班通更有效，所以小學語文課堂不是每堂課都得使用班班通。

3.師生缺乏互動：教學不單是認知活動，同時也是情感活動，語文課堂尤其如此。教師要么講授、要么板書、要么提問，學生要么聽講、要么觀看，要么思考、要么回答，師生間不僅關注的內容是一致的，在空間位置上也是面對面的。教師的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發與引導的作用。而班班通教學模式的出現，讓學生的關注對象從教師一個點變成了教師與大屏幕兩個點，這勢必影響學生與教師的交流。教學過程中，教師注意的是課件操作，而學生的注意力集中在屏幕上，這更讓師生之間“熟視無睹”，缺乏眼神與情感上的互動。。

4.內容華而不實：有的教師在選擇或者制作課件的時候，為了吸引學生的注意力，片面追求課件的觀賞性，文字、圖片、聲音、視頻等資源，不僅照單全收且畫面切換頻繁、音樂此起彼伏，堪稱視聽盛宴。眾所周知，小學生不僅注意力是有限的，而且自制力比較差，很容易被新奇的事物所吸引。花里胡哨的課件是能夠激發他們的興趣，但更容易分散其注意力。這樣的課件不僅無助于教學，反而容易導致學生養成上課開小差、學習不踏實等缺點。課堂不是影院，教學不是娛樂。課件的好壞的標準不是“好不好看”，而是有沒有實用性與教育性。教師對課件的結構設計、資源的使用、色彩的選擇、動靜的安排需要根據教材內容、學生水平等因素來確定，以求務實高效，拒絕華而不實。

5.照抄照搬課件：互聯網上的教學資源可以說是應有盡有，教師們習慣于在網上檢索教學所需要的文檔、圖片、視頻、課件等，但是對下載下來的教學資源，教師應該針對教學實際，進行取舍、加工與整合。比如有關大海的教學內容，對于大多未見過大海的內地學生，展示一些大海的圖片、音頻、視頻是很有必要的，但對于從小生長在大海邊的學生，則完全可以將這部分視聽內容替換為描寫與歌頌大海的詩詞文章，讓學生對大海的認識從感性階段升華到理性階段。。

6.禁錮師生思維：教師運用班班通，一般是通過演示課件來一步步揭示答案或者結果。為了讓學生的回答盡可能與課件一致，教師就會想方設法把的學生的思路引向教師的既定的答案。一方面，學生的想象力、創造力甚至天真的童心都會在這樣的“循循善誘”中被限制。另一方面，因為被課件所束縛，教師也很難在教學過程中閃現教學靈感，思維也同樣容易被禁錮。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個學生的知識構成、家庭背景、性格氣質、興趣愛好不一樣，譬如在語文教學中對課文的理解也是千姿百態的，如果班班通只能展示給學生一種理解，這何嘗不是填鴨式教學的升級版呢？

因材施教是教育學的一個基本原則，但這恰恰是班班通的“短板”。如果教師不能靈活處理學生在課堂中出現的不同的思路與答案，只按照事先設定的課件內容來教學，這無疑就是穿著班班通的“新鞋”走填鴨式教學的“老路”。

7.人文韻味蒼白：語文教學肩負著啟迪人心，開化民智的任務，它具有的人文性、思想性、傳承性是其他任何學科所不能比擬的。小學語文課文內容涵蓋了自然科學、生活常識、名人故事等多方面內容，這有助于讓學生在“人之初”的時候，就能正確的認識世界與樹立正確的世界觀。所以教師既要引導學生學習好語文知識，還要通過教材內容讓學生知榮辱、明是非、辯得失、正進退。班班通的優點是以直觀性見長的，所以對學生的人格建設、道德形成方面的輔助作用是很有限的。教師的激情演示、諄諄教誨，學生的思緒飛揚、躍躍欲試，師生互動時的心有靈犀、教學相長……正是在這樣人文意蘊濃郁的教學氛圍中，中華文明得以一代代傳承。忘記語文特點，只習慣于濫用班班通，這樣很容易導致語文課堂的意境蒼白、索然寡味，難以營造出 “寓道于文、以文載道”的人文氛圍。

二、“四招”正確使用班班通

1.班班通只是一種教學的工具，而在課堂中起主導作用的還是教師自己，班班通只是手段，教學效率才是目的；.什么時候使用班班通，怎么設計課件，這個要根據教材類型、教學內容、學生情況等實際情況來決定；3.在使用班班通的時候，要注意把握好教師、學生與班班通三者之間的關系，以求營造出良好的語文課堂氛圍；4.語文教師傳統的基本功不能丟，比如普通話、黑板字、簡筆畫、手工小制作、甚至唱歌跳舞等等，這些技能拈手而來，方便快捷，能有效彌補班班通的不足。