分層走班制教學(xué)模式中存在的問題及策略

選課走班制是指中學(xué)不僅根據(jù)學(xué)生成績開設(shè)不同層次的教學(xué)班，還根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇未來的發(fā)展道路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程選擇結(jié)果，把同一時(shí)間選擇同一課程的學(xué)生集中起來形成一個(gè)臨時(shí)班集體進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，由于學(xué)生上完這節(jié)課后會(huì)再到另一個(gè)教學(xué)班上課，所以這也是選課走班制的初衷。

筆者通過對(duì)實(shí)行選課走班制北京等試點(diǎn)省市的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：其利大于弊。具體來說，這一教學(xué)組織形式不僅保證了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，提高了學(xué)習(xí)成績，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還充分尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但在班級(jí)管理中普遍存在以下問題。

一、行政班班級(jí)管理功能弱化分析

選課走班制必然使中學(xué)出現(xiàn)行政班與教學(xué)班共存的局面，教學(xué)班極大地削弱了行政班的教學(xué)功能，而班集體的建設(shè)往往依附于班級(jí)教學(xué)，從而導(dǎo)致行政班教育功能的弱化，在一定程度上加大了行政班班級(jí)管理的難度。

1、班主任影響弱化：選課走班制使行政班班主任組織開展班級(jí)管理工作變得相當(dāng)困難，由于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了極大的變化，在時(shí)間上，由于選擇不同的課程，學(xué)生在多個(gè)時(shí)間段將會(huì)游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學(xué)習(xí)層次、興趣、愛好的不同，學(xué)生會(huì)選擇在不同的教學(xué)班上課，使在行政班的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。

2、班級(jí)概念薄弱化：選課走班制使學(xué)生在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，每人一張課表成為了現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，導(dǎo)致行政班組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間大大減少，過去的很多班級(jí)活動(dòng)被迫縮減甚至取消，長此以往，勢(shì)必弱化學(xué)生對(duì)行政班的認(rèn)同。

3、教學(xué)班班級(jí)管理功能減弱：班級(jí)管理秩序混亂教學(xué)班是由同一年級(jí)來自不同行政班、選擇同一任課教師的學(xué)生組成，它不僅是一種相對(duì)靈活的班級(jí)組織形式，還是一種管理較為寬松的組織機(jī)構(gòu)，他們通過等級(jí)水平考試后隨之解散。

二、中學(xué)選課走班制班級(jí)管理遵循的基本原則

1、以教育為核心，以管理為手段：在任何教育活動(dòng)中，一切管理手段都是為教育服務(wù)的，都是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，教育才是最終的目的，因而，任何管理手段都應(yīng)以教育為核心，任何班級(jí)管理措施都必須以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨，這與沈韜教授的觀點(diǎn)不謀而合，“應(yīng)把班級(jí)組織的人本化、班級(jí)規(guī)范的激勵(lì)性、班級(jí)人際關(guān)系的共生性、班級(jí)氛圍的融洽度作為衡量班級(jí)管理的主要尺度”。

2、個(gè)性發(fā)展與集體發(fā)展相向而行：新普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見的出爐，將為學(xué)生提供 20 多種課程選擇組合，給予學(xué)生更多課程選擇的自由，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)，但任何個(gè)體的發(fā)展都離不開集體的作用，每個(gè)個(gè)體只有在人際交往、集體生活、社會(huì)實(shí)踐中才能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值，然而班集體作為學(xué)生生活的共同體，應(yīng)以尊重班集體的完整性為前提，培養(yǎng)每一位班級(jí)成員的集體觀念，共同維護(hù)班集體的榮譽(yù)與尊嚴(yán)。

3、教師管理與學(xué)生自治相協(xié)調(diào)：參與班級(jí)管理是每個(gè)教師的本職工作，也是學(xué)校組織的基本特性。但管理并不等于是“管教”和“控制”，任何班級(jí)管理措施都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)，因而，任何班級(jí)管理改革的舉措都應(yīng)處理好教師管理與學(xué)生自治的關(guān)系，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)教師管理、指導(dǎo)與學(xué)生自治管理、自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、中學(xué)走班制班級(jí)管理的教育舉措

1、雙重管理原則：中學(xué)的學(xué)校教導(dǎo)處和德育處是負(fù)責(zé)學(xué)校管理的主要部門，在選課走班制的教學(xué)組織形式中二者更應(yīng)各司其職、協(xié)調(diào)管理、相互配合，進(jìn)而保證其高效、平穩(wěn)、有序的運(yùn)行。

2、教管并行：教書育人是每一位教師的本職工作，育人是學(xué)校一切工作的核心，無論是班主任還是任課教師都應(yīng)自覺承擔(dān)教育、管理及幫助學(xué)生的職責(zé)，進(jìn)而形成一種“師師盡責(zé)、教管合一”的班級(jí)管理新體制。

3、家校共同合力：家庭教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，良好的家校關(guān)系勢(shì)必為學(xué)生的健康成長提供良好條件。在實(shí)行走班制的普通高中，更應(yīng)重視家校共管，這不僅僅是行政班班主任的工作，還是每個(gè)教師的職責(zé)，因而，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好家校的時(shí)空“對(duì)接”，通過重新整合家校溝通渠道，使學(xué)生在家校共育中和諧發(fā)展。

雖然學(xué)校在長期家校溝通中創(chuàng)建了許多溝通方式，如教師家訪、電話溝通、家長意見箱等等，在網(wǎng)絡(luò)日益普及的時(shí)代，更應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性、便捷性的功能，通過建立家校互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。