如何從課程意識的角度來評《道德與法治》課

葉瀾教授在“新基礎教育”研討中，針對“什么樣的課是一堂好課？”概括了以下的幾個方面：1、是有意義的課，即扎實的課：既學到了知識，又鍛煉了能力，并激發了進一步學習的強烈欲望。2、是有效率的課，即充實的課：如果沒有效率，不能算是一堂好課。3、是有生成性的課，即豐實的課；在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。4、是常態下的課，即平實的課，沒有什么花架子。那么如何從課程意識的角度來評《道德與法治》課呢？

下面我將圍繞著這一主題具體地來交流劉珊老師執教的《道德與法治》二年級上冊《愛護動植物》一課。教師科學的課程意識，是指教師在認同大課程觀的基礎上，有具體的教學目標，并優化設計教學內容，選擇恰當的教學方法和手段主動搜尋課程資源，根據教學情境的變化，捕捉并利用課堂即時生成有價值的課程資源實施教學，同時覺察實施過程的教育意義，并科學的評價課堂教學的效果。那么何謂課程意識呢？根據我的大量文獻研究，比較認同的一個觀點是課程意識包括了四個要素：目標意識、資源意識、過程意識、評價意識。

1、目標意識即課堂上要實現的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。 劉老師所設定的目標是非常明確的：（1）教學生知道要愛護動植物；（2）學習怎樣愛護動植物。

2、資源意識：課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生個性的全面發展的各種資源。教師要善于利用并開發各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種可能的平臺。如：劉老師選擇了春、夏、秋、冬的不同大自然的景色和生活中常見的動物：蜻蜓、蝴蝶、青蛙、螞蟻、蝸牛讓學生們認識，并設計了我與動物之間發生的有趣故事的環節，一下就把學生引入生活中，使學生入情入景，激發了學生的求知欲望，（這里很好地利用了自然資源）劉老師還設計了一個環節：“認養校園樹木”，這就充分利用了學校樹木的地域資源，讓學生用實際行動愛護植物。

3、過程意識：過程意識促使教師在課程實施中，選擇課程內容、運用教學策略、營造課堂氛圍、創設問題情景等課堂教學行為時能自覺地考察這些教學行為對于學生知識生成、情感培養、能力發展等方面的意義和價值。過程意識還內在地要求教師課堂教學行為功能的發揮不要追求最大化，而應追求最優化。課堂上沒有劉老師的喋喋不休，沒有空洞的說教明理，沒有強制的導行要求。這里有的是豐富多彩的活動：劉老師先后設計了“走進大森林，在四季變化中感受大自然的美”、“回歸‘我’生活的地方，說說動物的可愛”、“模擬‘小法官’，明理辨析”、“認養校園樹木，用實際行動愛護動植物”。教學環節是一目了然的，體現了教師的過程意識，讓孩子們在活動中感悟，在活動中成長。課上完了，但教育還在路上。從時間安排上來看，劉老師能合理支配時間，開頭簡潔直奔主題，談話精練，環節緊湊，其目的是把盡可能多的時間交給學生，讓學生多學多思多動多練，保證了學生主體地位的落實。

4、評價意識：評價意識驅使教師不僅關注學生的學業成績，更要從“以學生發展為本”的課改理念來敏感地關注課程實施中的質性評價對學生發展的影響和意義。評價意識還要求教師不僅要關注終結性評價，而且要注重診斷性評價、過程性評價及個性化評價等具有教學和發展性功能的評價。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

下面我們就一起來回放和欣賞劉老師的質性評價。（點評）

語言的方式還可以豐富一些。如：“我你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還課要多！”

二、存在的幾點遺憾：1.教師上課時也很注重對學生的評價，評價也比較很全面：如師生評、生生評、自我評，但語言方式有些單一。在課堂上還可多一點詼諧與幽默，多一點商榷與探討，多一點寬容與理解。2.課堂上，教師設計的環節有些流于形式，教師可以更加深入地指導。3、在課堂上，老師還可以讓學生多認識幾種特殊的植物，可以更加激發孩子們好奇心與求知欲。總之，瑕不掩玉，劉老師執教的這節課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，實效性強，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一堂非常成功的道德與法治課。

最后送給大家一句話：我們都是同行著，希望大家在自己的《道德與法治課》教學生涯中，不斷進取，不斷求索，成為一個智慧的創造者，一個快樂的實踐者，一個幸福的收獲者，共同推動我們《道德與法治》課更有效，更高效。