提高識字效率

一、直觀形象記憶法

記憶包括識記、保持、回憶三個基本階段，而識記又分無意識記和有意識記。心理學研究和教學實踐證明，無意識記對小學生的學習起著重要作用，但無意識記具有很大的選擇性，低年級學生一般比較容易注意直觀的事物，所以識字教學中恰當運用直觀手段能引起學生無意識記提高識字效率。

1、實物直觀。如：我在教“筆”字時，先拿出一支筆讓學生觀察使其懂得筆桿是竹子做的，認識“竹”字頭，然后啟發(fā)學生講出筆頭是“毛”做的，合成一個“筆”字，接著我引導學生說出平時用的除了毛筆之外，還有那些筆，學生舉出鉛筆、鋼筆、圓珠筆、粉筆等。這樣，從具體到抽象，從個別到一般，學生既懂得筆的字義，掌握了“筆”的字形，又擴展了對筆類型的認識；

2、教具直觀。在識字教學中，合理運用一些教具尤其是活動的教具，容易引起學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶效果。如：教“機”字時，出示飛機模型，并做飛行表演。在教“尖”字時，采用多媒體演示，出示“小”和“大”組成“尖”的逐次演示，給學生留下了形象的記憶；

3、語言直觀。由于低年級學生的形象思維占主導地位，想象力豐富，我就根據(jù)這一規(guī)律，采用主動形象的語言幫助學生分析記憶字形，活躍學生的思維，激發(fā)學生興趣。如：記“傘”的字形時，我就給學生描述“人”像傘的傘面，兩點像降落傘的繩子，“十”像拴在降落傘的人，學生根據(jù)我的描述直觀想象，興趣盎然，學得生動積極，使課堂教學呈現(xiàn)出生動活潑的場面；4、動作直觀。從教育心理學的角度來看，動手操作活動可以有效地改善學習記憶效果。在教“看”時，引導學生學孫悟空做以手遮目遠眺的動作，在學生學學做做的同時，學生會自然而然記住“看”的字形。如：學“跑”字時，先讓學生想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

二、用比較識記法

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“米、咪、瞇、迷、謎”，告訴孩子們“米”是聲旁，所以這幾個字的韻母是i， “咪”跟嘴有關，部首是口字旁，“瞇”與眼睛有關，部首是眼目旁，“迷”跟足有關，所以部首是“走之兒”，“謎”跟語言有關，所以部首是“言字旁”。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

三、趣味記憶法

1、猜字法。因為謎語具有有韻順口的語言形式來描述某些事物，某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎還能滿足孩子們的好奇心理，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使學生對以后充滿信心。教學“坐”時就采用了此方法，“兩個小人坐在土堆上”；如教“告”字，我就打字謎：“一口咬斷牛尾巴”。“字謎”還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；2、編順口溜。如：教“沒”字時，我是這樣做的“三點水加幾又，再多從來不說有”。教“愛”時，我是這樣做的“爪子頭，禿寶蓋，小朋友，人人愛”。學生通過念順口溜學生字不但記住了字音、字形，有的連字義都理解了；3、做游戲。我國清代教育家王筠曾深有感觸地說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣？”用游戲的方法記憶生字，鞏固生字，不失一種好方法。如：教“燕”字時，學生在記這個生字的字形和書寫上有較大的難度。這時，采用“接力賽”的游戲方法，把全班學生分成四個大組，每組成員一個寫一筆，完成“燕”字最后以寫得快，寫得好的為優(yōu)勝。這樣根據(jù)兒童的好勝心理巧妙的加以利用，使學生在賽前就認真記字形及在田字格中的位置，“燕”這個字的難點就在師生歡樂的游戲中輕松的突破了。

用趣味識字法教識字，真可謂給干巴巴、死板板的方塊字著上了奇異的色彩，安上了會唱歌的歌喉。學生不僅樂學易記，更重要的是開拓了學生的思路。

四、利用熟字記憶法

形近字多、同音字多都是漢字的特點，也是教學的難點。根據(jù)漢字這一特點，在教學形近字、同音字時通常采用熟字記憶法：（1）加偏旁；（2）去偏旁；（3）換偏旁。如：教清水的“清”字時，我反復讓學生給“清”字去偏旁組詞（青草），換偏旁組詞（請客），反過來給“青”字加偏旁組詞（眼睛），這樣利用熟字識別法進行教學，學生通過眼看、頭腦想、口述，不但記住了字形，而且發(fā)展了思維和連貫語言能力。

五、把識字與學習語言緊密結合起來

如：教學“聲”字時，我就讓學生讀準字音、認清字形后，就讓學生進行擴詞訓練，學生就擴了許多有關“聲”的詞，如“高聲、聲音、小聲”等，然后再讓學生用所擴的詞說話。這樣，就加深了對“聲”字的理解。把識字教學與學習語言，緊密聯(lián)系在一起了。

六、在閱讀中識字

漢字自身的魅力在文章的具體語言環(huán)境中會更好地顯示出來，單個的字詞表現(xiàn)力畢竟有限，只有通過豐富多彩的語言環(huán)境才能表達詞的廣泛含義，也便于學生多角度的理解字詞。要打好漢字基礎，單靠課本提供的語言環(huán)境是遠遠不夠的，因此，要充分發(fā)揮課外讀物的作用，課外閱讀的數(shù)量適當，要求適宜，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高識字量。

七、培養(yǎng)自學能力

掌握知識是發(fā)展能力的基礎。學生只有在教師的指導下，發(fā)揮學習積極性，感受學習興趣，才會把學習知識和培養(yǎng)能力結合起來，才會在學習中不斷有新的進步，加速把知識轉化為能力過程。識字教學中，首先應教給學生按照漢字形聲字的構造規(guī)律，用“基本字帶字”的識字方法。如：“蘭—欄、爛、攔”；“胡—湖、糊、葫”；“段—鍛、緞”。其次，還要教學生用工具書自己識字。這是最長效的識字方法，學生將終身受益。大綱指出：“教給學生查字典是培養(yǎng)語文自學能力的重要措施，必須予以重視。”學生一經(jīng)掌握了識字工具，懂得了識字方法，就能通過各種途徑自己識字，培養(yǎng)識字能力。這樣不僅大大加快了識字的速度，而且有利于學生提早讀寫，擴大知識面，發(fā)展智力。

八、及時鞏固，防止遺忘

小學生年齡小，腦子比較簡單，模仿性強，一個課時學會七、八生字并不難，但容易遺忘。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。