生活數學與學生自主創新能力的培養策略初探

【內容摘要】數學學習應從學生已有的生活經驗出發，感受生活中處處有數學，創設生活情境激發學生的學習興趣，增強學生應用數學的意識，從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。本文圍繞，如何實施生活數學，提高課堂教學效果，培養學生自主創新能力這三個方面，筆者嘗試著闡述了點滴教學體會。

【關鍵詞】質疑 提問 生活實際 問題情境 創新 尊重差異

一、鼓勵學生大膽質疑，學會思考，學會提出問題

美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題時數學的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力，有了問題才有創新?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“問題是思維的起點，發明千千萬萬，起點一問?！痹诮虒W中要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題，提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的欲望。例如在教學“分數除法三”這部分內容時，出示情景圖后，學生積極動腦思考，踴躍回答所提出的問題，有的問題學生根據以前學過的知識能順利解決，有的問題就解決不了。這時教師就要適時點撥，如“這個問題和以前學習的地方有什么不同？有什么地方相同？”然后經過學生討論交流找出數學知識之間的聯系和區別，抓出問題的關鍵所在，找到了解決問題的方法。最后老師小結激思：從這一題中你得到了什么啟發？讓學生通過討論歸納學法，這樣的訓練即使學生抓住問題實質，從不同的角度分析，解決問題激發學生的創造思維，培養了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟學法實現遷移。

二、引導學生樂于提問、善于表達

愛伊斯坦曾經說過提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于運用懸念、導謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情景，消除學生質疑心理障礙，提供質疑契機，交給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，引導學生學會質疑，大膽質疑，有了疑問，才有學習的動力，才能積極主動的去自主參與、自能探求問題的解決方法。

例如，在教學“三角形認識”一課，新授結束后，教師又誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出性問題：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”面對這一問題，學生就會積極動腦、動手，通過動手擺一擺，然后在小組內互相交流自己的想法。在這一學習過程中，學生還學會了交往，學會了合作，學會了應如何表達自己的見解，學會了傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會接受他人意見，極大的啟發了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

三、聯系生活實際，提供現實的學習背景

數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。為此，我們的數學教學必須以生活實踐為依托，提供現實的數學教學內容，而這種富有生活氣息的數學內容是學生數學思維的源泉，它能有效引導學生經歷“數學化”的過程。例如，我在教學二年級《生活中的軸對稱》一課時，為培養學生初步的空間觀念，讓學生觀察樹葉、蝴蝶、剪紙、建筑物、臉譜、國旗、鏡子的人物與人、水中的影響等現實生活中大量的實物和存在的現象，使他們體會到生活中的軸對稱現象，以激起學生進一步探索特殊圖形的軸對稱性的欲望。

四、創設問題情境，激活學生的生活經驗

現代構建主義心理學認為：“復雜的學習領域應當針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動的?！睆膬和纳罱涷灣霭l，激發兒童的學習積極性，讓兒童調動、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經驗來積極主動地構建對數學的理解，是《課標》倡導的理念。例如：教學建立空間概念的時候可以增設“結合自己的生活經驗體驗時間的長短”“結合現實素材感受大數的意義”，“在實踐活動中體會千米、米、厘米的含義”等環節教學。我在教學三年級《位置與方向》單元的時候，創設了多種多樣的活動情境，引發學生發現問題、提出問題，激發矛盾，使學生積極主動地投入探究活動。如夜晚在星空找北斗星的情景，朝陽、樹的年輪、指南針的知識介紹，站在操場上找東、南、西、北方向的活動，到電影院找座位的體驗，認識公共汽車的路線圖，根據動物園的游覽示意圖去游玩的實踐等，充分讓學生在情境中發現問題，在體驗中自主探索，在活動中積累經驗，在實踐中應用升華。

五、“創新使用教材，學生自主探索”

“教材是教學的一個線索，而不是圣經。”根據這一教學理念，在教學中我根據學生已有的學習經驗，依據課程標準，在不改變教材本質的情況下，對教材進行再加工，創造性地使用教材、設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

六、“關注學生個人體驗，尊重學生的差異”

尊重學生的差異這一點是我在經過多次失敗后感悟到的。不知大家是否也有這樣的經歷：當你孤零零的一個人站在講臺上大聲喊著，下面確實一片茫然和無助時，任憑你怎樣講，他們還是一樣的不知所措。我開始時覺得學生太笨，達不到老師的要求，可是在一次又一次的失敗后，我才發現問題在我這里。低年級的學生，如果沒有接受過良好的學前教育，他不會聽講，老師的問題他不會答。現在我才感受到“尊重”一次的分量，尊重不僅是承認、還要面對、解決，更要幫助，讓他在原有基礎上提高，讓他看到自己的進步，就是成功，不可能每個人都是科學家、文學家，每個人都有自己的成功道路，為什么要苛求學生？在一年級的起步階段，很多方法、習慣都需要教師培養，但教師給的只是方法，不是結果。這才是尊重，是理解，是平等。