用智慧翻轉課堂用活動激發興趣

【內容摘要】因為一些原因使得英語學習在中國學生中變得越來越流行，并成為了一種社會現象，學生英語學習成功與否與英語學習興趣息息相關。本文著重分析學習動機的一個重要影響因素--英語興趣的定義以及重要性，通過分析英語學習興趣的影響因素，及翻轉課堂在新課改英語教學中的應用，并結合英語學科核心素養對于學生英語學習興趣的培養提出了一些建議。

【關鍵詞】學習興趣 翻轉課堂 學科素養

一、設計新穎活潑的活動翻轉課堂，創設生動活潑的課堂氛圍

教育學家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”這就要求教師選材要盡量有趣味性，講課要生動，學生活動要豐富多彩，讓學生在一個有趣、快樂、輕松的環境中學習和掌握知識。初中階段的學生生性活潑，自控能力稍差，這就要求教師在教學課堂設計中，抓住學生的興趣點，調動學生英語學習積極性，優化學習氛圍，創設會話環境，讓學生積極參與語言實踐，進而提高學生的口語交際能力。盡可能的在課堂教學中運用多種形式，如聽錄音、講英語故事、做游戲、觀看幻燈、小段錄像、進行有趣的比賽和角色扮演、頭腦風暴，學唱英文歌曲等小活動來豐富課堂教學氛圍，使每個學生都參與其中。這些活動學樂于參與，善于表現，便可以使他們自覺學習英語、運用英語。從而調動學生良好的學習情緒，激發英語學習的興趣。然而眾多活動中最有效的教學方法之一就是翻轉課堂。

林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲”們都感謝這所高中的開創性的實踐。該校兩名科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方法，為學生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經“迷迷糊糊”做了一件偉大的事情，并創造了我們現在所說的翻轉課堂的教學模式。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，而這往往可以促進更大的學習動機。自他們率先開始翻轉課堂后，這種方法不脛而走，現在全球數以千計的學校在使用。

例如，外研九年級上冊Module6 Unit2 If you tell him the truth now， you will show that you’re honest. 在第二環節中讓學生想象，如果你是主人公Steve，你會怎么做？學生會給出他們解決問題的不同方法與建議，做到反“客”為主，真正參與其中，成為課堂的主體。在第四環節中我項學生們提出一個我自己的困惑：我最近感到疲憊，請同學們為我提一些建議。設計意圖是迅速拉近師生距離，結合實際情況，讓學生成為了指導者。在第五環節：在本節課前，學生們對中目前普遍存在的問題進行問卷調查，問卷選取10個問題，統計數據后選取其中6個最為突出的問題，這六個問題貼近學生生活，內容豐富。包括學習，生活，友誼，以及如何與父母相處。接下來，將6個問題放入信封，隨機發放問題，在課堂上讓學生們以小組為單位對所抽到的問題給予合理的建議。設計意圖是結合學生身邊最常見的問題展開討論，把任務交給學生，進而增加學習趣味，通過小組協作，共同完成所給任務，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養的培養起到了助推作用，讓其他的核心素養能得到更好的發展。

二、利用直觀教學方法翻轉課堂，培養學習興趣

心理學研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不問，所需的時間也不一樣。語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需l.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這幾組數字清楚地表明，越接近實物的原狀，人的感官接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快。這種直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，引起他們的求知欲，同時能很快使學生對事物形成正確的概念，以便形成記憶。在課堂教學中，利用直觀的、生動的、適合初中生心理發展的教學方法，可以提高學生的學習興趣。例如，外研八年級下學期Module1 Unit1 It smells delicious！ 的學習。本單元所設計的內容是感官動詞的學習和使用，很貼切學生們的日常生活，也很易調動起學生學習的積極性。我提前準備了幾個玻璃瓶，同學們對這幾個分別裝著白色的粉末已是很感興趣，很好奇。于是，我對同學們說：“哪位同學愿意過來分辨一下這些粉末的味道呢？”好奇的同學踴躍地舉手，于是我就選了一位男同學上來，我讓這位同學上眼罩分別品嘗一下三個瓶中的粉末，并說出他們的說出他們的味道。“ The first bottle tastes salty ； the second one tastes sweet ； and the third one tastes tasteless.”隨后，我又請一位同學到前面來嘗試，印證了上一個同學的答案。“Ok， very good. And what can we do by using our nose？ ” “We can smell.” 于是，我又在講桌上并排擺好了三個燒杯，而其中分辨倒入三種透明液體。這時我又邀請同學上來與我做實驗，“The first bottle smells sour；the second one smells strong ； and the third one smelts flavorless.” “Excellent！ Because the first is white spirit； second one is vinegar ； and the last one is water.”接下來，我在大屏幕上又展示了一系列圖片，讓同學們利用感官動詞和所給的提示詞把圖片描述出來。“The girl looks lovely.”“The young man looks smart.”“The cake looks delicious.”……這時多媒體中傳出了周杰倫的歌曲，學生又是一陣興奮.“David， can you describe this song by using sense verbs？”“Yes，the song sounds wonderful， and the singer is Jay Zhou. He is full of talent.”學生在整堂課上的對于本課知識的吸收效果很好。這種直觀參與教學法貼近學生生活，更便于學生理解，訓練了他們對于相關知識的理解和運用，又同時調動起了他們的興趣，鍛煉了他們的口語表達能力，也體現了英語學科素養中的核心—語言能力。