小桌面，大世界

【摘 要】在以前，我班所選用的結構游戲的材料有各種成套的積木、塑料制的積塑、插片等。這些定型的成品玩具雖然為結構游戲的開展提供了必要的物質保證，但也不難發現這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創造性的發揮。所以當我們充分利用多種廢舊材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，逐步投放到區角，讓孩子進行創造性的建筑活動后，發現這些輔材既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想象力、創造力。

【關鍵詞】桌面建構游戲 環境 材料 建構主題 感性經驗

說起孩子們在幼兒園里喜歡的游戲，建構游戲總是以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。

在一個契機下，我們幼兒園加入了建構游戲的科研活動當中。以往，對于我來說不過是隨手擺放給孩子們玩的積木，現在要用來找尋、探討它的重要作用，使得自己突然間感到無從下手。經過和對班老師商量、結合了我們班的實際情況，我們覺得大型的積木建構活動顯然不適合在班級活動室中開展。經過幾番思量，我們決定班上以開展桌面建構游戲為主，所以為孩子們準備了許多的插塑、雪花片、積木等材料。

剛開始的一段時間里，拿著園內發放的觀察表，當我深入到班級建構區觀察幼兒的建構活動后，卻發現了許多自己從來不曾關注過的問題：很多孩子非常喜歡到建構區進行活動，但有的孩子滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭；有的孩子總是一再重復著拼搭同樣的造型；而有的孩子則經常用幾塊積木或者雪花片拼圍一個個大小不同的圓圈……孩子出現的狀況讓我充滿了疑惑和不解：我們保證了材料的充足，為什么班上的孩子在進行活動時，作品總是那么單一和雷同，孩子的這些表現說明他們處于什么樣的建構水平呢？我看不出來他們在建構技能上的提升，看不出來他們的創新意識在哪里。是我們提供給孩子的材料有問題嗎？是我的引導方法有誤嗎？……一個個問題讓我頓時傻了眼。在一次區角活動中，我終于知道了問題的所在，許久的困惑在孩子們一次建構游戲的活動中得到答案。活動開始前，小朋友們在討論著假期里爸爸媽媽都帶自己去哪里游玩。濠濠得意的對大家說：“放假的時候，我媽媽帶我去游泳館游泳了。”頓時，這個話題讓大家炸開了鍋。圍繞著游泳的話題，小朋友們開始興趣十足地談論著自己的游泳經驗以及和游泳有關的建筑——各種各樣的游泳館。討論結束后，區角活動中，我依舊拿著觀察表在一旁邊看著孩子們拼搭邊進行記錄，只見濠濠拿著一堆雪花片對著可心等幾個小朋友說到：“你們看著，我把我去的游泳館拼出來給你們瞧瞧。”沒想到一席話卻惹得幾個小女孩笑個不停：“游泳館要有房頂的，你的房頂怎么拼？”、“我去過的游泳館里面有樓梯的，你哪里來的樓梯啊？”、“我知道游泳館里還有很多躺椅和桌子，你拿什么來搭？”、“游泳館里還有小賣部呢！”……看著濠濠想法設法用手里的雪花片來完成他的游泳館，卻始終不得其法，堅持一段時間后，他又默默拼起了簡單的飛機、花籃。從孩子的構思到努力，再到放棄，短短的半小時，讓我突然解開了之前的疑惑與不解：原來，建構游戲不是把積木丟給孩子就行；原來，不是材料多就行；原來，我要為孩子準備的東西，還有很多很多……找到了癥結所在，我和對班老師想了又想，決定先從以下三個方面來改變現狀：

1、環境及材料的改變：我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，不單是多，還要豐富。幼兒興趣及發展的需要也不能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是建構活動的主人。當然，建構活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

2、建構主題的出現：不再擔心規定建構主題會禁錮孩子的創造，一改以往孩子自己拿材料，自己自由拼搭的方法。讓他們通過商量自己來決定建構主題，再通過主題來取用需要的材料。

3、豐富幼兒的感性經驗：通過在活動中播放PPT、和爸爸媽媽參觀、收集圖片等，指導幼兒認真細致地觀察主題搭建的具體事物，從而加深幼兒的感性認知。過了一段時間，當我再次去觀察孩子們建構活動的時候，又有了新的發現……孩子們興高采烈地搭建著自己的“游泳館”，王森榮也加入到了游戲中。只見他拿了一根較長的積木一會豎著放，一會橫著放好像不知道如何搭建一樣。我站在一旁決定觀察一下他準備怎么做。在王森榮旁邊是吳旭峰，只見他一會兒的時間就搭好了一個圓形的泳池，旁邊還搭了一座兩層樓的小房子。此時，他正在用紙樹、路燈、圍欄等裝飾他游泳館的周圍。搭建完畢，吳旭峰高興的拉著我的手讓我和他一起欣賞。我看著他的作品聽著他的介紹，給予了肯定。旁邊的王森榮看著羨慕不已，鼓掌對吳旭峰說：“吳旭峰你真棒！你搭的游泳館真漂亮。我不知道怎么搭！”小峰得到了森榮的肯定，非常開心，于是他自告奮勇的說：“要不我來教你搭吧。”王森榮聽了可高興了，我對他們的提出的這一方案也表示了肯定。于是兩人商量起來，只聽見吳旭峰說：“我們要先找好幾根一樣長的積木做地基。”王森榮跑到材料區認真的找來了四根一樣長短的積木交給吳旭峰。小峰先放了一塊，接著他指導森榮在旁邊放了一塊，兩人就這樣你一塊我一塊的壘了起來，果然在兩個人的共同努力下，游泳館很快就搭好了，但是我看見了森榮在搭建時有一塊積木放歪了一點點，他們的游泳館看起來有點搖搖欲墜，但我并沒有急著去告訴他們，而是選擇在旁邊繼續觀察。

其實在建構游戲中，有部分對空間認知能力較弱的幼兒在活動中的狀態體現出他們在建構的經驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經驗在玩。并沒有在區域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構。經過這幾年的建構游戲，幼兒無論在認知方面、創造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發展，小小的桌面建構游戲呈現出了不一樣的世界。而我，也從中積累了更多的經驗……從最初的一無所知開始，到慢慢的通過組織、參與、反思，深入了解、接觸到建構活動中。通過建構活動的開展，我發現成長的不僅僅是孩子們，我的收獲更是遠遠超過了孩子們。不管是什么活動，幼兒園的一日生活中，所有的活動都可以有它的內在價值。尤其是建構活動對幼兒的創造力、想象力、空間思維、語言等的提高都有幫助。 通過觀察，發現孩子們對雪花片、積木都有濃濃的興趣，每次自選區角活動時，建構區是孩子們最喜歡選擇的區域之一。而建構游戲不僅僅只是一個游戲，更是幫助幼兒在建構游戲中，有效的激發孩子們的想象力、創造力，發揮幼兒的潛能。

在以后的建構活動中，我們應給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲。我們也要積極參與幼兒的活動，在活動中適時的為孩子們提供各種幫助，對游戲活動進行分析與反思。有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現建構活動的價值，促進幼兒在游戲中得到進一步發展。

參考文獻：

1、《3—6歲兒童學習與發展指南》：中國教育部

2、《幼兒園經典建構游戲》：浙江省教育廳教研室