淺析幼兒園大班語言教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。3-6歲的兒童是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，他們的語言能力正在飛速發(fā)展。幼兒教師語言教學(xué)的能力直接關(guān)系到幼兒的活動、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，如果在幼兒階段，老師的教學(xué)行為能有意識創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，注重適宜語言教材的選擇，引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地進行語言學(xué)習(xí)，將對幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言策略

一、有意識地加強自己的語言修養(yǎng)

1.教師必須加強思想修養(yǎng)：古人云：“言為心聲”，沒有高尚的心靈，就不會有高尚的語言。教師只有具備高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。2.教師必須加強語言基本功的訓(xùn)練：語言基本功的訓(xùn)練包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二、掌握幼兒語言發(fā)展的特點

對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略、實施良好語言教學(xué)行為的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”。我班里有兩位活潑好動的小男孩，他倆很喜歡模仿影視武打片里的“俠客”，總是拳腳相加，嬉戲不停。有一次，我見他倆又鬧騰起來，就沒好氣的說：“好好打，你們再打一次我看看。”誰知，這兩個孩子還真的又操練起來，而且表現(xiàn)出神氣十足的樣子。見此情景，我哭笑不得，一下子不知所措了。我本意是想制止孩子們的打斗，可是由于我說的是反話，所以并沒有起到應(yīng)有的效果。這件事給我的感觸很深：幼兒的思維特點是具體形象的，因而對幼兒提出的要求也必須具體、直觀，要他們怎么做，老師一定要簡單明了地說出來，切不可拐彎抹角，含糊不清，更不能對孩子諷刺、挖苦、說“反話”。

三、為幼兒創(chuàng)造發(fā)展口頭語言的良好環(huán)境

1.采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒交流：在教育活動中，教師應(yīng)給予每個孩子說話的機會，引導(dǎo)、鼓勵幼兒樹立自信心，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法。而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時抓住幼兒表述的亮點進行肯定的評價。2.豐富幼兒的生活知識：教師應(yīng)有意識地讓幼兒多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，在向別人描述自己的所見所聞時提高幼兒的口語表達能力。3.讓幼兒多講、多練：幼兒的語言表達能力是在交流和運用中發(fā)展起來的。單純的集體語言教學(xué)活動是遠遠不能滿足幼兒語言發(fā)展的，因此，教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發(fā)展的內(nèi)容，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，從而獲得最佳的發(fā)展效果。如語言游戲“說相反”，故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”，兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演“咕咚”的故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”等。另外，還可以在日常生活中開展語言活動，如“今天的新鮮事兒”、“論天氣”、“報食譜、說菜名”等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以鞏固，可將活動時使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，方便幼兒隨時隨地進行學(xué)習(xí)、體驗和交流，這樣不僅能夠加深幼兒的記憶，而且可以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。4.增加幼兒與同伴、成人的交流機會：幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言，往往成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，成人應(yīng)做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)、語法規(guī)范、聲調(diào)自然而適中，不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。

四、啟發(fā)幼兒思考

1.教師的提問應(yīng)具有引導(dǎo)性：語言教學(xué)活動中的提問，應(yīng)從啟發(fā)、激勵孩子的思維出發(fā)。古人說：智者問得巧，愚者問得笨。可見提問貴在巧字。教學(xué)過程中，一個接一個的“好不好”、“對不對”、“是不是”只會使孩子機械地不假思索地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果問題過于復(fù)雜，孩子們只會啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，百思不得其解，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導(dǎo)性。2.教師的提問應(yīng)具有想象力：教學(xué)活動中應(yīng)設(shè)計出能培養(yǎng)幼兒想象力的問題。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。如果將故事中的“怎么說？怎么辦？怎么做的”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？”孩子的答案就不會局限于故事的原文，他們就會憑借日常生活中的經(jīng)驗積累大膽想象，拓展思維，這不正是想象力引發(fā)的功效嗎？3.教師的提問應(yīng)具有靈活性：語言教育活動中應(yīng)采用各種方式靈活地進行提問。如：在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問到：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說話時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但是唯獨沒有想到應(yīng)該用請求的語氣。后來，我又換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語氣、生氣的語氣、還是應(yīng)該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較，認為請求的語氣應(yīng)該更合適。所以，我們教師的提問不要讓問題絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進行。4.教師的提問應(yīng)具有雙向性：任何數(shù)學(xué)活動都不要變成教師的一問到底，要給幼兒思考、反思、質(zhì)疑、表達的空間，這樣幼兒就會有自己獨特的想法，并且敢于大膽表達，而不再是盲目跟從。5.教師的提問應(yīng)具有幽默感：語言教學(xué)中的提問，教師應(yīng)把握契機，運用幽默詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥無味的活動氣氛，孩子們會更富有趣味性回答，也能促進幼兒思維的發(fā)展。

五、重視游戲活動

福祿貝爾曾經(jīng)說過，游戲是兒童發(fā)展最好的方式。因為它是內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)。因此，在游戲中兒童是最輕松愉快的。我們可以發(fā)現(xiàn)，游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為游戲本身的自主性與創(chuàng)造性讓兒童的語言得到極大的提高。如果說在課堂上兒童更多的是進行詞匯的累積，那么在游戲中，則是實踐運用的時候。許多在課堂中學(xué)到的詞匯并不是經(jīng)常使用，而在游戲中，孩子會隨著情景的變換說出不同的語言。因此，為孩子創(chuàng)造一個開放的游戲空間，則是為孩子愿意說，敢說，喜歡說，有機會說創(chuàng)造了條件。