憫農新教

一、古詩新教，百花齊放

今天要學習李紳的《憫農》。我想這首早就耳熟能詳的古詩，有什么好講的呢。讓孩子們自己說說吧。沒想到，孩子們這樣說……我開始困惑了。

齊讀完古詩，再看書上的插圖，我問孩子們有什么感受，愛發言的小豆不假思索地說：“我從春種一粒粟，秋收萬顆子，看出農民秋天收獲很大！”很多孩子都說到了自己的感受：“無閑田”看出農民的辛勞，收的糧食很多……萌萌也高高地舉了手。她是一個頗有主見的孩子，閱讀讓她思想深邃，同時也給她帶來了無盡的遺憾——近視了。（下課不叫她出教室玩，她是不會離開座位的，原因——看書。）她的每次發言都是我所期待的，今天也不例外。她站起來說：“老師‘春種一粒粟，秋收萬顆子’這句話讓我感覺這些農民不僅很辛苦，而且體會到他們受到的壓榨太大了……”我無比激動，“高手”就是“高手”，“壓榨”體會得多到位，我以為她要說到重點了，我愉快地向她點頭：“嗯，說得好…..”她繼續發揮著：“春天才種一粒種子，而秋天卻要收獲那么多，我覺得他們也太辛苦了！這統治者對農民的壓榨也太大了！”她說得振振有詞。我差點撲哧一聲笑出來，哪兒跟哪兒啊！看來她的理解有偏頗。統治者對農民的壓榨從這一句怎么能體會出來呢？不好傷孩子的自尊，我強保持微笑。“壓榨，”我頓了頓，“說得很好！”馬上把這兩個字寫到黑板上。“孩子們，你們覺得從哪些句子最能體會出對農民的壓榨？”“是剛才她說的那句嗎？”“不是，不是！”“從四海無閑田，農夫猶餓死！”孩子們異口同聲。活潑開朗的暢暢說，“我從這兩句還感受到了農民的奉獻精神！田地沒有閑著的，他們把自己種的糧食給別人吃，自己挨餓！”今天是怎了？邪門了？我還沒有來得及評價，旁邊的“小百靈”劉桐胸有成竹地舉起手。（它可是個厲害的角兒，伶牙俐齒，得理不饒人。）“我覺得不是，如果說奉獻的話應該是她自己有再給別人，才叫奉獻。你看這圖上畫的，自己都沒吃的，人都瘦成那樣， 都餓死了，連蓋死人的被子都是破的，怎么能叫奉獻呢？我覺得不是奉獻！”噼里啪啦放鞭炮一般，聲音又清脆又響亮，她說到這兒卻戛然而止。我很想她繼續說下去給出個定論，她卻坐下了！“竟然不是奉獻出去了，那是什么？”“是交給統治者了！”“是被欺壓，把糧食交給那些當官的了！”孩子們在劉桐的激動情緒感染下，熱情漲了起來！你一言我一語說開了。可兒若有所思，大聲說：“我覺得應該是那些統治者收刮民脂民膏，讓農民生活這么慘！”那個小豆好像又有所悟，“嗯嗯”迫不及待地示意我點他，看他積極性高，不掃他興，他說：“我想起我們學過的《入京》，那個于謙‘清風兩袖朝天去’，他就不收刮老百姓的東西！”我知道他想說什么，只是沒說完，“嗯！”回答他以示欣賞。“對，就是，古時候就是有什么稅什么的……老百姓要交這些就很窮！”可兒被這話提醒，好像有了靈感。我接著她說的稅字在黑板上寫出“苛捐雜稅”。孩子們不由自主地齊聲念到。仿佛觸動了他們幼小的心靈。

我出示“春種一粒粟，秋收萬顆子。”意味深長地問道“我們的農民窮嗎？”孩子們異口同聲的說：“不窮！”我又出示“四海無閑田，農夫猶餓死。”“老百姓窮嗎？”“窮！”鏗鏘有力！“那么他們豐收的糧食哪里去了？““就是交給那些統治者了。”“是什么讓他們豐收了還逃脫不了這樣悲慘的命運！”“當時的社會黑暗！”“統治者的收刮！”都快義憤填膺了！“辛勤耕耘的人獲得了大豐收卻仍被餓死，不種莊稼的人卻過著衣食無憂的生活！”我也被感染了。情不自禁地想起了《蠶婦》。于是我大聲地念到：“遍身羅綺者，不是養蠶人！豐衣足食者…….”“不是種田人！”孩子們齊聲接了下句！

“孩子們，李紳寫這首詩是要表達自己怎樣的一種情感？“對農民的同情！！”“對社會的憤怒！”“把你剛才說的自己批注在書上！”我們再來讀此詩，此時是不同的感覺。“老師，那作者又是怎樣的人？”總會有些孩子要提出一些防不勝防的問題。順勢，我給孩子們補充了這首詩背后的小故事-----

二、反觀課堂，點滴感慨

這堂課總算不是我講完的，孩子們學得很帶勁。但我有種難以言表的感覺。我前后大概就只有三處疑問拋給孩子們，并沒有太多深情的告白……我沒想到最初孩子們各人理解偏差竟然大相徑庭。是孩子們的理解能力有問題？還是我平時的引導不到位？還是這堂課的方式方法欠妥？還是預習時沒有去了解當時的社會背景？我在反思。慶幸最終在孩子們一片交流聲中，有了定論。仿佛一場喧囂的戰場，而最終塵埃落定。我就仿佛是一位靜觀者！不需要參與其中，坐看云卷云舒，然而淡定的外表下卻掩藏著忐忑和不安！甚至是捏了一把汗！假如這首詩是我從頭到尾講完，我想可能不會聽到這么多讓我匪夷所思的語言，也不會有如此多的震撼。

（一）在課堂教學前，孩子的預習要充分到位，包括作者的歷史背景，故事的所處年代都要有一定的了解。孩子在學習課文的過程中才不至于繞大圈子。課堂教學的高效率才能保證。也就是我們的前置性學習要充分保證其效果。

（二）不是所有的課堂都必須要老師來講解學生才能學會。生本課堂理念的提出是有其實際意義的。學生才是學習得主體。任何老師的外在的力量，最終都必須是學習者也就是學生，通過內化才能完成的事情。所以放開孩子的手、引發他們的思緒，亮開他們的眼，敞開他們的嘴，一定會有不一樣的發現。學習者自己對學習的探索研究才是真正的學習。清華校長梅貽琦曾說：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。這是一種何等愜意的教學氛圍。老師一味教授的填充式永遠不能激發學生對學習的熱情和學習的內動力。而作為小學階段的基礎教育，在孩子還沒有背負太多負擔和壓力的時候，這樣的嘗試又何嘗不可以一試呢！