初中物理教學策略的研究

【摘要】：隨著基礎物理教育課程的改革和創新教育的提出，在物理教學中教師應該如何充分激活課堂教學氛圍呢？為此，我和我校理化教研組老師進行深入、認真學習了新課標的相關資料，結合當代學生實際情況，經過幾年的探索與實踐，得出了一套較好的教學策略，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】：物理教育；方法；教學

初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要。八年級學生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切。但是很快又發現，他們因受\"物理難學\"說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，尤其是女同學。因此，為了使八年級學生能夠輕松愉快地步入學習物理的正軌，授課老師應當根據學生的心理特點和新教材的優勢，想方設法提高學生學習興趣和消除學生的畏懼心理。下面從如下幾個方面來談談我的體會。

一、激發學生的求知欲望，提高學習興趣

八年級學生剛接觸物理感覺非常新鮮，對學好物理也十分渴望，但是當他們進入課程學習后，能否保持濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。新教材圖文并茂、形式新穎、內容生動活潑切合了學生的心理實際，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能夠重視新教材，發揮新教材的優勢，尊重學生學習的主體地位，就能比較容易地提高學生的學習興趣。

首先我們應因勢利導，讓學生閱讀課本上的那些具有現代氣息、形象直觀、色彩鮮艷的插圖。讓學生感受到物理是有趣的、有用的，這樣學生對課本內容的印象深了，對物理就有了感情。其次師生齊動手，發揮物理實驗優勢。教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材要多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣。

二、教師少講，把課堂讓給學生，激發學生主觀能動性

在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變\"注入式，滿堂灌，教師講，學生聽\"，把知識強行\"塞入\"學生大腦的傳統教學模式和觀念。要體現學生為主體，老師為主導。讓學生感覺到自己的主人翁意識的滿足感。

課堂要實現高效，老師必須講得少，一節課老師最多只能講20分鐘，讓更多的時間給學生質疑、交流、討論，教師僅僅起點撥作用。在課堂上能讓學生觀察的就讓學生多觀察；能讓學生思考的就讓學生多思考；能讓學生回答的就讓學生多回答，學生回答不上來時，教師要善用\"眼神\"、\"手勢\"、\"語言\"等給予鼓勵，對難度較大的問題教師要恰當引導，采取鋪墊式、遞進式，讓學生順利地分析問題、解決問題。同時教師的引導要\"少而精\"、\"適可而止\"，決不能經不起課堂\"沉默\"而轉換問題，更不能取代學生回答而\"越俎代庖\"，通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手的機會，即便學生的問題和本節課無關。師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用?？傊?，要讓學生認識到\"學習\"是自己的事，有老師的\"幫助\"，我一定能完成\"任務\"。這樣\"課堂\"一旦成了學生的\"舞臺\"，\"高效課堂\"也就有了動力的源泉。

三、培養學生自覺學習能力，充分利用課本教材

課本是學生在學校獲得系統知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規律。但是，許多學生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費在大量的輔導資科和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，導致一看就會，但一做就錯，這樣的學習是極其有害的。教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質疑、多釋疑，才能從中發現問題、提出問題、解決問題，也才能得以穩步提高。閱讀課本，掌握科學的讀書方法，也是培養學生形式思維的重要手段。課前閱讀，主要是讓學生通過閱讀初步了解將要學習的內容，包含哪些知識點以及這些知識點是如何總結出來的，同時找出學習的重點和難點，以便學生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破重點、攻克難點。為了幫助學生課前閱讀，教師可根據教學內容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性？②哪些物體具有慣性？③慣性跟什么因素有關？④慣性與慣性定律有什么區別？⑤靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？⑥同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等等。

四、加強學生自我調節能力，促進全面發展

初中物理新教材緊跟新的時代要求和素質教育理念。教材力圖體現新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，促進全體學生的全面發展。

發展學生的形式思維，最根本的方法是加強學生自我調節的能力和自覺性，把學生看成是對教學環境具有好奇心和探究欲望的主體。

在同一年級學習的學生，其處理信息的心理能力差異并不大，學生智力發展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運用教科書為學生學習提供有利條件，鼓勵學生自己看書，多問幾個\"為什么\"，帶著問題親自動手做實驗，安排時間讓學生進行交談、對話、辯論（同化），引導學生將學到的知識與生活中的具體事情聯系在一起，促使概念的\"內化\"。在理論與實踐想結合的過程中，讓學生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法（順應）。

五、有效地自主探索，突顯課堂的靈魂

在初中物理課堂教學中，教師應該充分發揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識，發展科學探究能力，形成科學概念，培養學生積極探索未知世界的實踐活動。這樣的教學模式主要可以分為三個實施階段。（1）創設情景，提出課題。教師利用各種手段創設特定的學習情景，如觀察、實驗、案例分析、圖片研究等，引導學生提出與課堂內容有關各種科學問題。通過教師引導和學生討論，集體提出待探究的學習課題。（2）科學猜想，實驗驗證。提出探究的學習課題以后，就要求學生通過已有的知識和生活經驗以及通過到圖書館或上網查閱，收集信息做出比較合理的猜想，假設和設計探究方案；然后通過實驗進行驗證。（3）分析討論，得出結論。對通過實驗驗證得出的結論做出科學解釋。在分析討論過程中，可借助于多媒體教學，進行合作學習。學生將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論進行交流，比較各小組的探究過程和結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。