紅河學(xué)院赴泰實(shí)習(xí)教師的情感因素對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查分析

【摘要】：本文通過對(duì)2013級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)教師在出發(fā)前、實(shí)習(xí)初中期、末期三個(gè)階段的調(diào)查，分析實(shí)習(xí)教師在各個(gè)階段的情感特征，歸納他們?cè)诿總€(gè)階段存在的主要問題、三個(gè)階段都存在的問題，對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的情感調(diào)適提出建議，供初次到泰國(guó)從事漢語教學(xué)的實(shí)習(xí)同學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】：赴泰實(shí)習(xí)教師；情感因素；教學(xué)；影響

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查簡(jiǎn)介

1.調(diào)査對(duì)象

紅河學(xué)院國(guó)際學(xué)院2013級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)，實(shí)習(xí)期為五個(gè)月的同學(xué)，14名同學(xué)作為調(diào)查的對(duì)象，其中女生12人，男生2人。

2.調(diào)査方式

問卷調(diào)查及訪談。

3.調(diào)查目的

了解2013級(jí)漢語國(guó)際教育班赴泰實(shí)習(xí)教師在不同教學(xué)階段的情感特征，分析他們的情感變化對(duì)教學(xué)的影響，分析這些情感因素在不同階段對(duì)教學(xué)影響的具體表現(xiàn)，歸納出實(shí)習(xí)教師在情感因素方面存在的主要問題，對(duì)實(shí)習(xí)教師的情感調(diào)適提出建議，供所有初次到泰國(guó)從事漢語教學(xué)的實(shí)習(xí)同學(xué)參考。

二、赴泰實(shí)習(xí)教師的情感因素對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查分析

此次調(diào)查分為三個(gè)階段：出國(guó)前、實(shí)習(xí)初中期、實(shí)習(xí)末期，現(xiàn)將此次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行以下整理。

（一）三個(gè)階段的統(tǒng)計(jì)分析

1.對(duì)專業(yè)的情感態(tài)度

實(shí)習(xí)初、中期持非常喜歡態(tài)度的人數(shù)比出國(guó)前增加了14%，持一般態(tài)度的人數(shù)減少了14%，在實(shí)習(xí)末期持非常喜歡態(tài)度的人數(shù)比第二次減少了7%，持一般態(tài)度的人數(shù)增加了7%。

2.對(duì)去泰國(guó)實(shí)習(xí)的態(tài)度

3.對(duì)泰國(guó)的情感態(tài)度

三次調(diào)查可以看出，持非常喜歡的人數(shù)先降后增，持一般態(tài)度的人數(shù)先增后降。由此可以看出大家通過一段時(shí)間的工作和生活后，只有一半的人對(duì)泰國(guó)持非常喜歡的態(tài)度。

4.中泰文化的差異認(rèn)知

三次調(diào)查中，出國(guó)前和實(shí)習(xí)中期大家都覺得中泰文化差異很大，到實(shí)習(xí)末期人數(shù)有所減少，文化差異的認(rèn)知對(duì)教學(xué)的影響體現(xiàn)在對(duì)這種差異的接受程度上。

5.能否接受中泰文化存在的差異

初期、中期階段大家初步接觸泰國(guó)文化，對(duì)泰國(guó)的文化不是很了解，79%的同學(xué)能在一定程度上接受中泰文化差異。到了實(shí)習(xí)后期大家對(duì)泰國(guó)文化有了更深入的了解，對(duì)中泰文化差異有了更理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)中泰文化差異的接受人數(shù)呈上升趨勢(shì)。

6.是否做好了去泰國(guó)教學(xué)的心理準(zhǔn)備、是否調(diào)整好了心態(tài)、能否做好因教學(xué)工作中的困難而產(chǎn)生負(fù)面情緒的自我調(diào)整

第二次調(diào)查的時(shí)候心理狀態(tài)明顯比第一次好很多，93%的同學(xué)已經(jīng)調(diào)整好心態(tài)，在實(shí)習(xí)的最后階段所有同學(xué)都能做好自我調(diào)節(jié)。

7.能做好因教學(xué)工作中的困難而產(chǎn)生負(fù)面情緒的自我調(diào)整嗎

三次調(diào)查結(jié)果顯示，能做好自我調(diào)節(jié)的人數(shù)逐漸增加，不確定的人數(shù)逐漸減少，由此可以看出，大家都在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問題，但不斷自我調(diào)適的情況有所好轉(zhuǎn)。到了實(shí)習(xí)末期，所有同學(xué)都能做到自我調(diào)適。

8.教學(xué)工作進(jìn)展順利嗎

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，出發(fā)前有50%的同學(xué)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)展預(yù)估順利，有43%的同學(xué)持一般態(tài)度，7%的同學(xué)覺得不順利；第二次調(diào)查中，教學(xué)進(jìn)展順利的同學(xué)占29%，一般的為0，不順利的占71%。跟第一次預(yù)估相比，當(dāng)大家進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐時(shí)，只有29%的同學(xué)進(jìn)展得順利，比預(yù)估時(shí)減少了21%，不順利的增加了64%。

9.對(duì)教學(xué)工作感到焦慮嗎

總體來說，隨著教學(xué)實(shí)踐的展開焦慮的程度逐漸有所好轉(zhuǎn)，但情況仍然不樂觀。出國(guó)前93%的同學(xué)會(huì)感到焦慮，初、中期階段86%的同學(xué)會(huì)感到焦慮，在實(shí)習(xí)的最后階段仍然有43%的同學(xué)會(huì)感到焦慮。7%的同學(xué)感到非常焦慮，他們表示主要擔(dān)心自己的教學(xué)能力。

10.對(duì)教學(xué)工作期待嗎

三次調(diào)查中，大家都期待教學(xué)工作，但是非常期待的人數(shù)逐漸減少。通過訪談，大多數(shù)同學(xué)表示過了初期的蜜月階段中期到了疲憊階段，在教學(xué)上感覺沒有動(dòng)力，加上泰國(guó)的部分學(xué)生基本不好學(xué)，工作起來有點(diǎn)吃力。

11.最擔(dān)心的、對(duì)實(shí)習(xí)工作影響最大的問題是什么

三次調(diào)查顯示，教學(xué)能力一直是大家最擔(dān)心的問題，而且呈逐漸上升的趨勢(shì)，語言障礙、角色轉(zhuǎn)變、生活環(huán)境也是大家比較擔(dān)心的問題。在出發(fā)前和實(shí)習(xí)末期都有同學(xué)擔(dān)心生活環(huán)境問題，在實(shí)習(xí)結(jié)束階段大部分同學(xué)擔(dān)心教學(xué)能力問題。在訪談中，擔(dān)心角色轉(zhuǎn)變的同學(xué)表示，在教學(xué)中不知道如何才能做一名優(yōu)秀教師，對(duì)于教學(xué)工作不知如何下手，教學(xué)安排和思維不清晰；在出國(guó)前和實(shí)習(xí)中期都有同學(xué)擔(dān)心同事關(guān)系，在教學(xué)中總是擔(dān)心同事會(huì)不會(huì)私下評(píng)論自己的教學(xué)能力；擔(dān)心教學(xué)能力的同學(xué)表示，在教學(xué)中盡管做了充分的課前準(zhǔn)備，但走上講臺(tái)還是不夠自信，非常容易受環(huán)境的影響。

12.對(duì)實(shí)習(xí)工作有信心嗎

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在出發(fā)前教學(xué)信心普遍很足，但在實(shí)習(xí)初、中期36%的同學(xué)對(duì)自己的教學(xué)工作持不確定的態(tài)度，到了實(shí)習(xí)的結(jié)束階段情況好轉(zhuǎn)，86%的同學(xué)對(duì)教學(xué)工作充滿信心。不確定的同學(xué)表示，在課堂上會(huì)緊張，經(jīng)常遇到問題。

13.自己是一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)教師嗎

關(guān)于這個(gè)問題，出國(guó)前，43%的同學(xué)對(duì)自己能不能成為一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)教師持不確定態(tài)度；覺得自己是一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)教師的人數(shù)減少了，不確定的人數(shù)增加了；他們表示泰國(guó)部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，紀(jì)律換散，如果太嚴(yán)厲、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生不喜歡、不高興。

（二）問卷調(diào)查對(duì)比分析小結(jié)

1.總體情況呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，大家的情感狀態(tài)和教學(xué)狀態(tài)到了實(shí)習(xí)末期都有所好轉(zhuǎn)。

2.專業(yè)情感和對(duì)泰國(guó)的情感都是呈由增到減的趨勢(shì)。

3.對(duì)待文化差異的認(rèn)知都呈上升趨勢(shì)。

4.心理狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)，到了實(shí)習(xí)末期大家都能做好自我調(diào)適。

5.焦慮狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，到了實(shí)習(xí)末期有一半的人都不焦慮。

6.教學(xué)能力始終是大家擔(dān)心的問題，到了末期成為大家最擔(dān)心的問題。

7.初、中期階段是最艱難的階段，相比出國(guó)前和實(shí)習(xí)末期，大家的情感波動(dòng)比較大。

三、赴泰實(shí)習(xí)教師的情感因素對(duì)教學(xué)的影響

赴泰實(shí)習(xí)教師的情感因素對(duì)教學(xué)的影響通過動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心理、情緒、自我認(rèn)知五個(gè)方面表現(xiàn)出來，同一個(gè)情感因素在不同的教學(xué)階段對(duì)赴泰實(shí)習(xí)教師的教學(xué)影響不同。

（一）動(dòng)機(jī)方面

1.出發(fā)前，認(rèn)為去泰國(guó)實(shí)習(xí)是學(xué)校安排才去的同學(xué)表示是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，甚至覺得是一次出國(guó)旅游的好機(jī)會(huì)；自己想去的同學(xué)表示是為了把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)習(xí)的初中期階段，動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的影響最突出。經(jīng)過訪談，自己想去的同學(xué)表示在教學(xué)中積極性高、抗壓能力強(qiáng)。學(xué)校安排才去的同學(xué)表示在教學(xué)中沒有動(dòng)力，特別是在學(xué)生不認(rèn)真聽課的時(shí)候。

3.實(shí)習(xí)的末期階段，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支撐的同學(xué)收獲很多，他們很重視教學(xué)的成果，很珍惜每一次上課的機(jī)會(huì)和學(xué)生相處的時(shí)間。學(xué)校安排才去的同學(xué)表示，他們只是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)沒有“質(zhì)”的要求。

（二）態(tài)度方面

1.專業(yè)情感態(tài)度

（1）出國(guó)前，非常喜歡漢語國(guó)際教育這個(gè)專業(yè)的同學(xué)表示，很期待即將到來的教學(xué)工作。積極性比持一般態(tài)度的同學(xué)高。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，非常喜歡這個(gè)專業(yè)的同學(xué)表示，他們對(duì)教學(xué)工作非常積極、用心，愿意花時(shí)間做課前準(zhǔn)備，比如備課、課件的制作、課堂游戲、唱歌等，通過這些課前準(zhǔn)備讓漢語課充滿趣味性。持一般態(tài)度的同學(xué)在教學(xué)上沒有花那么多心思。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，對(duì)這個(gè)專業(yè)持非常喜歡態(tài)度的同學(xué)表示，十分珍惜每一次上課的機(jī)會(huì)，注重提高教學(xué)的趣味性，注重教學(xué)質(zhì)量。持一般態(tài)度的同學(xué)覺得漢語課就是一門普通的課程。

2.對(duì)所赴國(guó)的情感態(tài)度

（1）出國(guó)前，非常喜歡泰國(guó)的同學(xué)表示很期待前往泰國(guó)教學(xué)；對(duì)泰國(guó)喜歡程度為一般的同學(xué)對(duì)即到來的教學(xué)工作不激動(dòng)也不排斥。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，非常喜歡泰國(guó)的同學(xué)表示在泰國(guó)吃得好睡得香，和同事、學(xué)生的關(guān)系非常融洽，教學(xué)工作比較愉快。喜歡程度為一般的同學(xué)，他們和同事、師生關(guān)系一般，教學(xué)積極性也一般。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，對(duì)泰國(guó)非常喜歡的同學(xué)表示同事、師生感情非常融洽，很享受自己的教學(xué)工作；喜歡程度為一般的同學(xué)表示能和同事、學(xué)生正常的相處，正常完成教學(xué)工作。

3.對(duì)待文化差異的態(tài)度

（1）出國(guó)前，大家都覺得中泰文化存在差異，出發(fā)前有意識(shí)地了解教學(xué)中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)；覺得中泰文化差異一般的同學(xué)對(duì)即將到來的教學(xué)工作比較放松。有些差異能接受、有些差異不能接受的同學(xué)表示，他們有點(diǎn)擔(dān)心教學(xué)工作中因文化差異而產(chǎn)生的問題。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，覺得中泰文化差異很大的同學(xué)在教學(xué)工作中經(jīng)常遇到問題，例如課堂上泰國(guó)的學(xué)生好動(dòng)、上課的時(shí)候隨意走動(dòng)、不主動(dòng)記筆記，非常影響教學(xué)情緒；覺得一般的同學(xué)能夠理性地認(rèn)識(shí)因文化差異而產(chǎn)生的問題，不太會(huì)情緒化。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，覺得中泰文化存在很大差異的同學(xué)在課堂上盡量避免一些因文化差異而引起的事情發(fā)生，例如摸學(xué)生的頭、打?qū)W生等。覺得中泰文化差異程度為一般的同學(xué)，在教學(xué)中遇到因文化差異產(chǎn)生的問題表示可以理解。

（三）心理方面

1.心理準(zhǔn)備

（1）出國(guó)前，做好心理準(zhǔn)備的同學(xué)表示已經(jīng)做好了面對(duì)各種困難的準(zhǔn)備；不確定的同學(xué)表示不確定是否能夠解決可能要面對(duì)的問題，對(duì)即將到來的教學(xué)工作有點(diǎn)擔(dān)心；還沒有做好心理準(zhǔn)備的同學(xué)則表示很焦慮。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，已經(jīng)調(diào)整好心態(tài)的同學(xué)在教學(xué)上表現(xiàn)得比較積極，能夠坦然接受存在的問題，并努力改善教學(xué)方法；不確定的同學(xué)表示對(duì)于課堂突發(fā)情況不知如何處理，例如走進(jìn)教室，大部分人都在講話，根本不在乎上課鈴聲。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，大家的心理狀態(tài)總體情況比較樂觀，在教學(xué)中遇到困難帶來負(fù)面情緒時(shí)所有的同學(xué)都能做好自我調(diào)節(jié)。

2.自我調(diào)適

（1）出發(fā)前，表示能做好自我調(diào)節(jié)的同學(xué)對(duì)即將到來的教學(xué)工作比較有信心；不確定的同學(xué)信心不足。

（2）實(shí)習(xí)初中期階段，能做好自我調(diào)節(jié)的同學(xué)表示能接受在教學(xué)中遇到的問題；不確定的同學(xué)表示對(duì)于教學(xué)中存在的問題，有一種心有余而力不足的感覺；在教學(xué)中情緒波動(dòng)比較大。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，大家在自我調(diào)適方面的表現(xiàn)總體情況比較樂觀，在教學(xué)中遇到困難帶來負(fù)面情緒時(shí)所有同學(xué)都能做好自我調(diào)節(jié)，他們表示在教學(xué)中遇到問題時(shí)可以控制好自己的情緒，有效地控制教學(xué)進(jìn)度。

（四）情緒方面

1.焦慮

（1）出國(guó)前，93%的同學(xué)對(duì)即將到來的教學(xué)工作有一點(diǎn)焦慮，他們覺得自己的教學(xué)能力有不足的地方；沒有人感到非常焦慮；感到不焦慮的同學(xué)教學(xué)信心十足。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，沒有同學(xué)對(duì)教學(xué)工作感到嚴(yán)重焦慮，有一點(diǎn)焦慮的同學(xué)比預(yù)估時(shí)的人數(shù)減少了，他們主要擔(dān)心教學(xué)能力，擔(dān)心自己的教學(xué)不夠完美，情緒容易受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響，在教學(xué)工作中壓力大；不會(huì)焦慮的同學(xué)比預(yù)估時(shí)增加了。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，對(duì)接下來的教學(xué)工作焦慮非常嚴(yán)重的同學(xué)占7%，他們表示在教學(xué)中壓力很大。有一點(diǎn)焦慮的同學(xué)覺得自己的教學(xué)能力有待提升，不會(huì)焦慮的同學(xué)教學(xué)心態(tài)比較放松并且教學(xué)進(jìn)展比較順利，學(xué)生很配合。

2.期待

（1）出國(guó)前，對(duì)前往泰國(guó)教學(xué)非常期待的同學(xué)心情非常激動(dòng)、對(duì)教學(xué)工作充滿熱情；期待程度為一般的同學(xué)表示感覺一般，就是普通的教學(xué)工作。

（2）實(shí)習(xí)初中期階段，因?yàn)樵诮虒W(xué)上感覺沒有動(dòng)力，加上泰國(guó)的部分學(xué)生不好學(xué)，工作起來有點(diǎn)吃力，所以非常期待的人數(shù)減少了。期待程度為一般的同學(xué)表示保證按時(shí)按量完成教學(xué)工作，積極處理好同事和師生關(guān)系。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，對(duì)接下來的教學(xué)工作非常期待的同學(xué)注重提高教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中想方設(shè)法的提高課堂的趣味性并善于和同事、學(xué)生處理好關(guān)系；期待程度為一般的同學(xué)表示能積極地面對(duì)教學(xué)工作。

（五）自我認(rèn)知方面

1.教學(xué)能力

三次調(diào)查顯示，教學(xué)能力一直是大家最擔(dān)心的問題，而且到了實(shí)習(xí)末期成為主要擔(dān)心的問題，擔(dān)心教學(xué)能力的同學(xué)表示在教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題讓自己的教學(xué)工作很有壓力，例如盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，可是走上講臺(tái)非常容易受環(huán)境的影響，又如學(xué)生的出勤率和學(xué)生在課上的一些不良行為，直接影響著實(shí)習(xí)教師的教學(xué)自信和教學(xué)工作。

2.環(huán)境適應(yīng)能力

（1）出國(guó)前，21%的同學(xué)擔(dān)心生活環(huán)境的問題，例如氣候、飲食和居住條件，對(duì)即將到來的教學(xué)工作感到焦慮。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，大家不斷地調(diào)整自己適應(yīng)生活和工作環(huán)境，調(diào)查顯示這個(gè)階段雖有7%的同學(xué)認(rèn)為環(huán)境問題對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了影響，但比預(yù)估時(shí)的人數(shù)減少了許多。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，擔(dān)心生活環(huán)境的同學(xué)表示對(duì)泰國(guó)的有些生活和工作環(huán)境受不了，例如飲食偏甜辣、居住條件差，無法集中精力工作，嚴(yán)重地影響到教學(xué)工作。

3.角色轉(zhuǎn)變能力

（1）出國(guó)前，有14%的同學(xué)擔(dān)心這個(gè)問題對(duì)教學(xué)的影響。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，有36%的同學(xué)擔(dān)心這個(gè)問題對(duì)教學(xué)的影響。以前自己是學(xué)生而現(xiàn)在是老師，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蟛恢廊绾尾拍茏鲆幻麅?yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中很多問題是之前沒有考慮過的，對(duì)于教學(xué)工作不知如何下手，例如不知道如何維持課堂紀(jì)律。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，有7%的同學(xué)擔(dān)心這個(gè)問題對(duì)教學(xué)的影響，但人數(shù)相比前兩個(gè)階段減少了許多。說明大部分同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了老師這個(gè)角色。

4.人際交往能力

（1）出國(guó)前，擔(dān)心同事關(guān)系的同學(xué)表示主要擔(dān)心文化差異使雙方在交際過程中可能會(huì)產(chǎn)生問題。

（2）實(shí)習(xí)的初中期階段，擔(dān)心同事和師生關(guān)系的同學(xué)表示教學(xué)情緒容易受到影響，在教學(xué)中總是擔(dān)心學(xué)生是否喜歡自己，是否認(rèn)可自己的教學(xué)能力，總是覺得做得不夠好導(dǎo)致課后焦慮。

（3）實(shí)習(xí)的末期階段，擔(dān)心同事和師生關(guān)系的同學(xué)表示，非常容易受環(huán)境的影響，認(rèn)為自己的人際交往能力不足，教學(xué)自信受到挫敗。

四、赴泰實(shí)習(xí)教師情感調(diào)適的建議

赴泰實(shí)習(xí)教師能否順利完成實(shí)習(xí)工作，這與實(shí)習(xí)教師的情感調(diào)適能力有著直接關(guān)系。針對(duì)存在的問題對(duì)赴泰實(shí)習(xí)教師情感調(diào)適提出幾點(diǎn)建議。

（一）針對(duì)每個(gè)階段存在的問題

1. 出國(guó)前，實(shí)習(xí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或向有國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐提前了解可能要面對(duì)的問題，在計(jì)劃去泰國(guó)實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該對(duì)自己在國(guó)外實(shí)習(xí)將要面臨的工作壓力和心理壓力有足夠的心理準(zhǔn)備，這樣才能在有充分準(zhǔn)備的前提下去面對(duì)實(shí)習(xí)中的困難。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來充實(shí)自己提高教學(xué)自信，相信自己通過努力會(huì)成為一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)教師，用這個(gè)目標(biāo)鼓勵(lì)自己不斷地進(jìn)步。

2.對(duì)初次到泰國(guó)從事漢語國(guó)際教育的實(shí)習(xí)同學(xué)來說初、中期是最艱難的階段，需要強(qiáng)大的動(dòng)力來支撐自己，期待是教學(xué)的動(dòng)力，可以提高教學(xué)積極性；關(guān)于角色轉(zhuǎn)變方面，赴泰實(shí)習(xí)教師要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任、角色、義務(wù)、權(quán)力及所處的環(huán)境不同，應(yīng)該按照新的環(huán)境和角色來約束自己，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

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