對(duì)于青少年情緒障礙學(xué)生的救治與思考

一、案例背景

劉XX，女，某高校中招六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂方向?qū)W生。自入學(xué)以來，該生的一些特殊表現(xiàn)就引起了我的關(guān)注。如：性格較孤僻，不愛與他人交流；思維異常，反映總是比別人慢半拍；常沉浸在自己的世界里，同一個(gè)視頻短片反復(fù)看數(shù)百次，還不停的哈哈大笑；衛(wèi)生習(xí)慣差等等。由于不愛與他人接觸，平日里總是獨(dú)來獨(dú)往，經(jīng)常曠課遲到，了解后也都只是獨(dú)自在寢室睡過頭。在安排寢室的時(shí)候，我也特地將她安排在幾個(gè)性格較開朗的班干部所在的寢室，并經(jīng)常找她談心交流，指導(dǎo)她如何與人相處，期間也曾取得些微的效果。但交流上依然存在很大的問題，事后證實(shí)，該生是患有青少年情緒障礙癥。

二、案例經(jīng)過

據(jù)與劉XX關(guān)系較近的同鄉(xiāng)阮XX反映，自上個(gè)學(xué)期我與劉XX反復(fù)溝通之后，她的表現(xiàn)也有了很大改善，雖仍然時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些小問題，但與他人的交往也明顯有了好轉(zhuǎn)。10月8日中午，劉XX出學(xué)校之前，曾跟她交代過出去買畫材，可能會(huì)遲到，但直至晚上也不見其回來，撥打她的電話也是響一聲就掛掉，意識(shí)到問題的嚴(yán)重性并向我報(bào)告。而在我反復(fù)與劉XX的電話、信息攻勢(shì)下，劉XX在晚上19：48給我發(fā)了一條短信，稱其在河西王家灣附近迷路了，手機(jī)沒電才沒接電話，收到信息，我立刻回?fù)苓^去時(shí)，對(duì)方已是關(guān)機(jī)狀態(tài)。原本我擔(dān)心不接電話發(fā)信息是因?yàn)槭謾C(jī)被偷了那并不是本人，但劉媽媽在這時(shí)打來電話說她接到了女兒的電話，確實(shí)是本人打的電話，晚上寢室關(guān)門之前能返校。因此，我也就放松了警惕，并讓同學(xué)們耐心等待，一旦返校立刻通知我。

當(dāng)晚10：41，同學(xué)打來電話稱寢室樓已經(jīng)關(guān)門，但劉XX仍未回來，而此時(shí)劉XX的手機(jī)也早已處于關(guān)機(jī)狀態(tài)，我們這才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。我首先讓寢室同學(xué)回寢室尋找有無任何遺留線索，而我則一面安慰劉XX的家人，一面在學(xué)校內(nèi)及附近尋找，并向派出所報(bào)案并做了詳細(xì)筆錄。直至凌晨12點(diǎn)多，劉爸爸打來電話，稱劉XX借用路人的手機(jī)跟他們說自己在汽車北站附近，我與院領(lǐng)導(dǎo)立刻開車前往附近尋找，直至次日凌晨6點(diǎn)多終于找到劉XX。其家長也連夜趕到了學(xué)校。

三、成長輔導(dǎo)的過程與效果

在找到劉XX后，我與院領(lǐng)導(dǎo)在家長的陪同下詢問劉XX事情的詳細(xì)經(jīng)過。在于劉XX及其家人的溝通中我們了解到，劉XX的父母都是教育工作者，爸爸是當(dāng)?shù)匾凰W(xué)的校長，媽媽是一名初中老師，家里還有一個(gè)年幼的弟弟。從小家里對(duì)她就嚴(yán)格要求，自從有了弟弟之后，劉XX變得異常敏感，總覺得家人對(duì)自己不關(guān)心，自己迷路了，父母就應(yīng)該第一時(shí)間開車去接她，同學(xué)們也不關(guān)心她，只有老師一直不停的在找她。我感到劉XX的自我中心意識(shí)非常強(qiáng)，還伴有很強(qiáng)的消極心理，談話中劉XX前后矛盾，雜亂無章的話語另我們對(duì)她的精神狀況產(chǎn)生了懷疑。在征得了家長的同意后，我陪同家長與她前往醫(yī)院檢查，最終醫(yī)院確診為青少年情緒障礙。

此事發(fā)現(xiàn)后，醫(yī)生建議精神類疾病患者不適合群體生活，需配合藥物在家人密切關(guān)注下靜養(yǎng)治療，直至治愈后才可重新回到學(xué)校。考慮到該生的六年制免費(fèi)師范生的特殊性，如果休學(xué)一年回家治療，學(xué)時(shí)也將延長一年時(shí)間，入學(xué)時(shí)與當(dāng)?shù)亟逃趾炗喌暮贤瑒t將被視為違約。在于其家長的溝通商量下，最終決定暫時(shí)請(qǐng)假回家配合藥物休養(yǎng)治療，待情況稍好轉(zhuǎn)后返校由家長在外陪讀。在回家治療之前，我與其家長單獨(dú)就劉XX的心理狀況進(jìn)行了溝通，囑咐家長在治療期間對(duì)她多關(guān)心交流，不要責(zé)備她，盡量避免在她面前對(duì)弟弟表現(xiàn)得過于關(guān)心對(duì)她產(chǎn)生刺激。在回家治療的一個(gè)月里，我多次給劉XX打電話，詢問其身體和生活狀況，感覺到其很想回學(xué)校讀書，但是對(duì)于家長還是存在著抵觸心理，拒絕關(guān)心。我在引導(dǎo)她的同時(shí)，也另外與她的父母聯(lián)系，希望他們?cè)诒苊馑a(chǎn)生反感的前提下多鼓勵(lì)他，盡量多跟她交流，另外讓她的室友、班上的銅須而精彩給她發(fā)短信，讓她更切實(shí)地感受到家人、老師和朋友的關(guān)心，徹底打開心防。劉XX在此期間也逐漸打開心防，經(jīng)常給我打電話談心，慢慢承認(rèn)接納了大家對(duì)她的關(guān)懷。一個(gè)月后，劉XX在父母的陪同下回到了學(xué)校，劉媽媽放下了工作在校外租了間房子，每天接送她上下學(xué)，同學(xué)們也熱情的歡迎了她。目前，劉XX的情緒已基本恢復(fù)正常，與同學(xué)及家長的關(guān)系也有了很大的轉(zhuǎn)變。

四、案例思考

情緒障礙也稱為心境障礙，以顯著而持久的心境改變?yōu)榛咎卣鳌ＥR床癥狀為：抑郁狀態(tài)，即情緒低落、興趣和活動(dòng)性減低、自我評(píng)價(jià)降低的“三低”狀態(tài)；或躁狂狀態(tài)，即情感高漲、思維奔逸和活動(dòng)性增高的“三高”狀態(tài)；或者二者以混合形式出現(xiàn)。情緒時(shí)而高漲時(shí)而低落，稱為雙相障礙；與單相性僅有抑郁發(fā)作或躁狂發(fā)作的抑郁癥或躁狂癥存在差別。情緒障礙屬于精神分裂癥的一個(gè)癥狀表現(xiàn)。與普通意義上的的精神病還是存在較大區(qū)別的。從這個(gè)學(xué)生的案例上我發(fā)現(xiàn)，自我的協(xié)調(diào)一致是心理健康的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)人自我和經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)了不一致、不協(xié)調(diào)，個(gè)體會(huì)否認(rèn)或歪曲經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致焦慮、自卑或?qū)θ藬骋暋⒖謶值冗m應(yīng)不良的狀態(tài)，出現(xiàn)心理失調(diào)。所以，一旦她滿足不了父母，朋友的預(yù)期期待他就完全將自己否定。不安全感，無限焦慮也就隨之而來，嚴(yán)重的出現(xiàn)抑郁情緒，他們對(duì)自我的目標(biāo)界定的也很清楚，但對(duì)于他本身來說這些目標(biāo)往往是過高的，高目標(biāo)必然有高期待，但自己又發(fā)現(xiàn)能力和目標(biāo)之間有些障礙，沒有把握一定實(shí)現(xiàn)，這種強(qiáng)烈的心理沖突以及不良情緒都是自我意識(shí)并沒有很成熟的發(fā)展起來。

中招六年制本科學(xué)生年紀(jì)偏小，他們沒有經(jīng)歷過高中的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于不完整的校園生活有一定的遺憾心理，過早地離開家庭，心智不成熟讓他們對(duì)于身邊的一切都異常敏感。另外，復(fù)雜的家庭環(huán)境也容易造成他們的心理偏失，他們渴望被愛，渴望收到所有人的關(guān)注。對(duì)于這類特殊的群體，我們要做的就是盡可能的從生活上多關(guān)心他們，了解他們，密切關(guān)注他們，在跟他們交流的同時(shí)積極的與家長保持良好的聯(lián)系，做到家校合作，從各方面對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)，我們還要重視社會(huì)環(huán)境對(duì)他們影響。因此，對(duì)于班集體的凝聚力建設(shè)高度重視，教會(huì)學(xué)生為人處世，打破隔閡，使所有的學(xué)生能更好的感受到來自各方各面的關(guān)愛，學(xué)會(huì)愛自己、愛他人。

在校園內(nèi)，學(xué)生問題層出不窮，要有效地預(yù)防問題的發(fā)生，及時(shí)妥善的解決問題，我覺得首先要重視對(duì)學(xué)生信息的掌握。作為輔導(dǎo)員，面對(duì)那么多學(xué)生，要想及時(shí)掌握所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，就一定要充分的利用到手中有限的干部資源，做好家校聯(lián)系工作。對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)了解，密切關(guān)注，妥善解決，防止事態(tài)進(jìn)一步惡化。