工匠精神對高職院校大學生思想政治教育的融入

【摘要】：文章分析影響工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育培養的困境，指出當前弘揚工匠精神的時代要求。通過四個層面：敬業奉獻的工匠態度是基礎；精益求精的工匠能力是根本；敢于創新的工匠精神是靈魂；完美卓越的工匠追求是境界來厘清工匠精神的內涵。剖析工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育的價值和現實意義，探求培育路徑。結合泉州幼高專藝術學院“傳統工藝今承古 工匠精神踐致遠”的暑期社會實踐活動，構建以共建共育為核心的優選路徑選擇，實現從理論到實踐層面的系統研究。

【關鍵詞】：工匠精神；高職院校大學生；思想政治教育

長期以來，受我國傳統思想“萬般皆下品唯有讀書高”，“學而優則仕”等影響，很大一部分的家長、教師、學生個人都還認為普通高中及本科教育才是“正統教育”，大部分人在看待高職院校教育時還是會帶著“有色眼鏡”，這種情況下，高職院校教育更加不受重視。大多數高職院校在實際的教學管理中，偏于重視學生專業技能的培養和提升，往往忽視對大學生人文素養、職業態度以及專業精神的培養，嚴重影響了工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育培養工作的開展。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提到“工匠精神”，號召“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”[1]2016年全國職業教育活動周又以“弘揚工匠精神，打造技能強國”為主題，呼吁全社會營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的社會氛圍。高職院校教育的初衷是培養“工匠”，為此，高職院校教育要加強工匠精神對大學生思想政治教育的融入，在訓練學生專業技能的同時，更要注重培養和塑造學生的工匠精神。

一、工匠精神的時代內涵

中國古代工匠精神表現德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求精，即：“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念。可以看出，古今中外工匠精神中的愛崗敬業、創新卓越、精益求精都具有相通之處。

現代社會的工匠精神指的是一種新型的人才觀念，是指在具有高超的技藝、精湛的技能的同時，還擁有認真、嚴謹、負責、專注等工作態度，對于自己本身的專業存在使命感、認同感、敬業感的一種價值觀念。工匠精神不僅包含技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學精神對創新變化的表述，更有追求永恒的人文精神對責任素養的堅守。在秋山利輝那里，他認為教育培養的不是“會做事的人”，而是“會好好做事的人”。“屬于21世紀的新工匠，應懂得關心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人。”[2]

結合泉州幼高專藝術學院的專業培養要求，我認為工匠精神具體可以從以下四個層面來理解：

第一，敬業奉獻的工匠態度是基礎。一個人只有在恪守職業道德，任勞任怨做好自己應該做的工作，在敬業奉獻中尋找工作的樂趣，在付出中收貨卓越成就，才能提升自我的生命價值。

第二，精益求精的工匠能力是根本。精益求精沒有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風貌，這種工匠精神是匠人能夠獨立潮頭的動力所在。

第三，敢于創新的工匠精神是靈魂。工匠精神是在傳承的基礎上不斷創新。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創新理念。“堅持變中求新、變中求進、變中突破”，這是習近平總書記的創新理念。

第四，完美卓越的工匠追求是境界。追求卓越、登峰造極是一種牽引力，匠人圍繞這種境界開展創新與求精活動，以期達到“道技合一”的和諧之美、創新之美、卓越之美。

二、工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育的現實意義

工匠精神，簡單來說就是一種對待工作的態度，這對于現代社會的人才培養工作十分重要。技術可以被學習和重復，而精神卻不能被復制和抄襲，在當代，工匠精神仍然是高職院校大學生思想政治教育的重要思想資源和強大精神動力。挖掘高職院校工匠精神的價值，把工匠精神融入大學生思想政治教育中，對于提升高職院校人才培養質量，推動高職院校創新創業教育，具有重要的現實意義。

（一）有助于高職院校大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

工匠精神是一種職業態度和精神理念，與從業人員的人生觀和價值觀緊密相連。培育和弘揚工匠精神，將進一步激發廣大勞動者的勞動熱情，通過誠實勞動來實現人生的夢想、展示自己的人生價值。

（二）有助于高職院校大學生踐行社會主義敬業觀

工匠精神是人們普遍的職業和工作倫理的敬業精神的集中體現，是社會主義核心價值觀中的“敬業”要求。弘揚工匠精神是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。工匠精神與社會主義核心價值觀公民層面對職工的要求是相契合的。我們要積極引導高職院校廣大職工立足本職崗位，大力弘揚工匠精神，努力踐行社會主義核心價值觀。

（三）有助于促進高職院校大學生的全面發展，提升人才培養質量

有一流的心性，方有一流的技術。高職院校的人才培養目標應是：以德為先，全面發展的高素質專門人才。“人的自由而全面發展”是馬克思主義的價值目標。馬克思提出的“人的全面發展”包括能力方面、需要方面和社會關系方面。培育工匠精神，符合馬克思關于人的全面發展學說，有利于提升人才培養質量。

（四）有助于推動高職院校大學生創新創業教育和實踐活動

現在社會是一個“大眾創業、萬眾創新”的時代。面對全民創業的良好機遇，啟迪大學生的創業意識，培育大學生的創業能力，激發大學生的創業熱情，是高職院校大學生教育的新重點。創新創業，需要創業者專注于一個領域，花上十年甚至是更長的時間來掌握它的規律本質，從而打破它進行創新。《尚書·大禹謨》有云：“人心惟危，道心惟微；唯精唯一，允執厥中。”專于其中，方成極致。因此，創新創業教育更是離不開精益求精的工匠精神。兩者的結合，方能培育出更加優秀的創業創新人才。

三、工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育的培養路徑

放眼全球，德國、日本等發達國家都深刻認識到“工匠精神”的重要價值，并將其作為一項重要的職業精神融入到職業教育的人才培養過程中。強化學生“工匠精神”的塑造、培養與傳承，被認為是德國、日本二戰后制造業迅速崛起的重要原因之一。[3]工匠精神對高職院校大學生思想政治教育的融入培養既要注重傳統工匠精神的歷史傳承，更要契合當代高職院校大學生思想政治教育的現實需要。

（一）重視第一課堂教育中涵養工匠精神的思路引領

1、結合專業教育，將工匠精神融入課堂教學中

課堂教學是工匠精神融入大學生思想政治教育的有效途徑。堅持將工匠精神滲透專業教育教學和思想政治課堂教學中，使學生在潛移默化中感受工匠精神在提升專業能力和專業水平中的重要作用，做到外化于行。第一，用嚴格的職業標準訓練技能。在對學生的專業教育教學中，泉州幼高專藝術學院教師可以結合藝術教育、幼兒教育專業特點，在課堂教學中融入就業崗位應具備的職業素養和專業精神，并納入專業教學的目標、內容及考核中，使大學生們逐漸具備愛崗敬業、精益求精等專業崗位的基本職業素養，并慢慢具備學會用自己所學專業的職業標準嚴格要求自己，訓練掌握專業技能。第二，用豐富的教學實訓磨練意志。泉州幼高專藝術學院目前共與5所幼兒園、2所小學、1個惠女寫生基地建立合作型校外實訓基地，還有剛開設陶藝手工坊實訓基地。通過這些見習、實習、實訓，讓學生直接了解幼兒園小學基地的規章制度，熟悉工作流程，對招聘人員職業素養的要求，認識到工匠精神這一職業素養在未來就業和專業發展中的重要性，對學生開展專業、精準培養，從而激發學生的主觀能動性，不斷提高專業技能水平和職業素養境界，磨練了學生的意志品質。

2、用思想政治課教育教學培育工匠精神

工匠精神是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂。注重在日常思想政治教育中培育工匠精神，引導學生感悟工匠精神對于專業教育的價值，做到內化于心。思想政治課教學是開展工匠精神教育的主渠道和主陣地。根據高職院校學生的認知行為特點，把工匠精神滲透到思想政治課教學中，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的內涵與實質，認識工匠精神的價值和現實意義，從而形成全面的工匠精神觀，用以內化為自身專業的職業素養，引導學生將專業理想的樹立與工匠敬業奉獻的職業追求相結合。只有這樣，才能給高職院校教育灌注豐富的思想內容，才能提升高職院校教育真正的人文價值，從而促進學生綜合素質全面發展，成長成才。

（二）以第二課堂活動為引領，在活動熏陶中涵養工匠精神

1、以校園文化活動為契機，傳播工匠精神

在日常生活學習中，堅持以校園文化活動為契機，充分利用這一隱性教育資源，傳播、涵養工匠精神。泉州幼高專藝術學院每年“五四”前后，都會舉辦一年一度的校園科技文化藝術節，通過舉辦豐富紛呈的校園文化活動，如閩南語歌手賽、閩南兒童舞蹈匯演、書畫作品比賽及展覽、陶藝成品展覽、主題誦讀比賽、民樂專場、合唱專場、管樂專場等活動，強化學生對自身專業水平的堅持和追求，充分發揮校園文化活動涵養工匠精神的作用。

2、以技能比賽為載體，在集訓比賽中磨練工匠精神

泉州幼高專藝術學院以全省、全國技能比賽為載體和抓手，營造了濃厚的學技能、比技能的學習氛圍，強化了學生綜合技能訓練，并引導學生在集訓、參賽過程中磨練工匠精神，以此為載體帶動、提升藝術學院鋼琴、舞蹈、聲樂等專業技能。

3、樹立典型榜樣，在宣傳示范中詮釋工匠精神

每年藝術學院都會組織開展校園十大人物及國家獎學金評選活動，通過廣泛宣傳，組織報名，民主評議，推薦評選出在德智體美等各方面綜合發展，表現突出的學生，并做成事跡宣傳欄，樹立典型，充分發揮典型示范作用，讓學生們學先進、比先進、趕先進。通過新媒體微信公眾號、宣傳欄、班級展示墻、學院公告欄等載體搭建宣傳教育平臺，讓學院態度端正、技術過硬、成績突出的典型學生的工匠精神廣泛地在同學中得到詮釋宣傳，達到入眼、入耳、入腦、入心的良好學風。

（三）以第三課堂為載體，在體驗學習中感悟工匠精神

暑期社會實踐是大學生思想政治教育的第三課堂和重要途徑。通過實踐，學生能夠將現實的工作環境與工匠精神結合起來，能夠更直觀地體會工匠精神的內涵，感受其價值，在今后的學習及從業生涯中將工匠精神作為自身的職業追求。泉州幼高專藝術學院每年都會按照“一年一主題，一系一特色”的文件要求，認真落實落細社會實踐活動，讓學生能在實踐中體驗學習，感悟工匠精神的價值與現實意義，并自覺內化為自己的職業素養與追求。

案例 共建共育：工匠精神融入大學生思想政治教育的優選路徑

綜上所述，可以發現，工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育的路徑很多。結合泉州幼高專藝術學院在暑期社會實踐中的經驗，筆者探索出了一條優選路徑。

2017年7月至8月，泉州幼高專藝術學院組織部分學生到泉州臺商投資區張坂雕藝街泉州市西豐佛藝工藝品有限公司開展以“傳統工藝今承古 工匠精神踐致遠”為主題的共建共育暑期社會實踐活動。泉州市西豐佛藝工藝品有限公司，在傳統工藝基礎上，結合現代科技設備，力求工藝制作水平精益求精，堅持“以質量創名牌”，其雕藝產業具有深厚的文化底蘊。

泉州幼高專藝術學院的學生們在參觀雕藝館里各種精雕細琢造型的雕藝精品時，領略到了工匠精神的道技合一境界。接著，深入西豐佛藝工藝品有限公司的車間，參觀木雕佛像的雕刻制作過程，觀摩了從打粗胚、、撅細胚到修光、打磨等各道工序流程，感嘆木雕工序之繁復，雕刻師們的精湛技藝和工匠精神。最后，學生們還通過與相關從業人員座談交流中，了解了張坂雕藝的歷史、現狀和未來的發展，從中感受到傳統非遺工藝的獨特魅力。

活動過程中，在海峽兩岸雕藝文化眾創空間的牽頭指導下，學生們還進行了泉州老君巖雕塑像雕藝自由創作實踐體驗。從雕刻模具，再到完成漆線雕和彩繪工序，上明漆，粉白土，貼金箔，讓老君巖造像呈現出立體的衣紋，同學們頗感欣喜，同時在親自體驗的過程中也感悟了古老雕藝技藝的魅力和雕藝工藝師們的耐心與堅守。

實踐隊指導老師介紹說，這次暑期社會實踐讓學生們加深對傳統工藝的了解與認識，感受工匠精神的獨特魅力。通過面對面與工藝師們的交流學習，從理論與實踐雙維度感悟了工匠精神及傳統工藝文化，為進一步探討工藝的傳承與創新做鋪墊。

概括說來，藝術學院共建共育的暑期社會實踐活動達到了“六個一”的成果：組織一次雕藝館和制作車間的參觀，舉行一次與西豐佛藝術工藝品有限公司相關從業人員的座談交流，進行一次泉州老君巖雕塑像雕藝創作實踐體驗，開設一次雕藝匠人彩繪工藝講座，進行一次實踐隊指導老師紀實采訪，形成一篇暑期社會實踐總結報告，這些成果正是工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育的體現。

四、小結

工匠精神是人們普遍的職業和工作倫理的敬業精神的集中體現，是社會主義核心價值觀中的“敬業”要求。將歷史傳承至今的工匠精神融入高職院校大學生思想政治教育中，有利于培養精益求精的合格建設者和可靠接班人，充分發揮工匠精神的優勢，把中華民族偉大復興的中國夢落到實處。

參考文獻：

[1] 2016年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2016-03-18.

[2] [日]秋山利輝.匠人精神[M].陳曉麗，譯.北京：中信出版集團，2015：11，3.

[3] 王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.