臺灣青少年的心理問題及“雙育”教育的發展情況

【摘要】：臺灣青少年有心理困擾的人群數量日益增多，產生心理問題的原因多種多樣，雖然臺灣地區高校心理健康教育和德育教育經過多年發展，在“雙育”教育的規范化、專業化以及制度化方面形成了自己一整套完整的體系；在強化青少年身心健康輔導方面， 進行了一些有益的探索與嘗試， 并取得了一定的成效，但是依然無法擺脫面臨的困境，在“雙育”教育實踐中一定程度上進行了變革。

【關鍵詞】： 臺灣青少年心理問題；困境；實踐情況

一、臺灣青少年心理問題的特征及產生原因

根據近年完成的臺灣《青少年狀況調查報告》顯示， 臺灣青少年目前心理上感覺有困擾者， 占受訪總人數的35. 13 %， 這顯示出平均每三個青少年中就有一人有心理上的困擾。[1]按教育程度觀察， 文化程度處于高中段的青少年困擾最多， 占被調查人數的3 7 .4 2%。可能因為面臨大學聯考的升學壓力， 或者是因學歷不足面臨就業上的壓力。按在學狀況觀察， 未在學亦未就業的青少年， 由于前途未定， 有心理困擾的占被調查人數的28%， 明顯高于在學學生。近五年來， 臺灣少年犯罪人數隨年齡的增加而增加， 18歲的犯罪人數一直高居首位。在學少年犯罪行為居多， 且有逐漸增加的趨勢， 尤以高中生為甚。

（一）青少年的心理問題

1.升學制度帶來的問題

由于競爭與就業的需要， 在人才素質相對較高的臺灣， 功課好不好， 學業如何， 是學生很關心的事。與大陸一樣， 念好書， 考上好學校， 是臺灣青少年必須面對的問題， 也是造成他們心理壓力的一個因素。

2.與父母的關系問題

在生活上， 青少年在步人青春期后， 仍然不能脫離父母的照料， 自立能力差。而在性格上卻表現為極力反對父母的批評與管束， 自我意識增強。又由于青少年與父母之間對事物的看法、處理問題的角度不同，而產生了“代溝”問題。

3.與權威者的關系問題

一般說來， 青少年對權威者的批評反抗方式有背后與當面兩種。當老師或權威者不在時， 他們會大肆批評、嘲笑，但當老師或權威者出現時， 又顯得很規矩。而有的學生則當著老師或權威者直言意見， 批評、反對， 甚至于故意作對。另外， 還有青少年交友感情問題， 與戀愛有關的煩惱， 與性有關的困擾等。

（二）青少年心理問題產生的原因

首先，在家庭方面臺灣地區離婚率居高不下， 夫妻的離異失和， 家庭的破碎， 是影響青少年心理的一個重要因素。其次，臺灣地區父母對子女的管教由于受傳統的影響， 有的過于嚴苛， 不分青紅皂白， 動輒就是打罵； 有的卻又過于寬恕， 甚至縱容子女犯錯。總之在臺灣， 家庭因素是造成問題學生的主要原因之一。臺灣的鄭石巖教授曾多次指出：“少年犯罪的原因以家庭因素居首位，家庭因素中又以管教不當者最多， 破碎家庭的影響居第二位。” [2]

還有其他方面的原因，如在學校方面，臺灣學校課業負擔較重， 而學校考試又層出不窮， “ 每天平均起來至少考一科， 如果是放假回來后第一天， 考兩三科以上是稀松平常的事情”。學校的課業不僅學生應對不了， 就是老師也有吃不消的感覺， 學生的心理負擔可想而知；在社會方面，隨著臺灣科技的發達， 大眾傳播媒體的普遍， 有線電視、無線電視及一些平面媒體均給青少年的成長帶來許多負面影響， 使他們形成一些社會惡習。臺灣少年犯罪有多嚴重呢？臺灣立法院曾舉辦一次座談會， 座談的是眾人關切的青少年輔導問題。主辦單位在書面資料中指出，島內每17分23秒就產生一個少年犯。

二、心理健康教育與德育面臨的困境

臺灣有教育學家指出：“德育為立人之本。”臺灣在國民小學設有“生活與倫理”， 國民中學設有“公民與道德 ，高級中學設有“公民”， 并借助有關學科與活動， 達到心理健康教育與德育并舉的目的。臺灣的教育專家呼吁， 今后， 倫理道德的教育除加強學校正式的倫理道德教育課程外， 尚需要學校、家庭、社會分工合作， 借助家庭與社會生活， 實施非正式的倫理道德教育。學校、家庭、社會三方面力量整合互補， 避免有限功能互相抵消， 以發揮德育的整體功能。[3]

當前臺灣， 由于社會的不良影響以及家長教育觀念的偏差， 使家庭、社會與學校教育不能緊密配合，從而使對學生的身心輔導陷人困境。臺灣成了“貪婪之島”， 整個社會拜金之風彌漫，損人利己行為隨處可見。學生在學校所學的東西還來不及內化， 離開校園后所見的卻和學校所教的不同。學校教學生誠實， 學生在生活中所接觸到的卻是爾虞我詐， 參選通過賄選而當選， 經商通過逃稅而致富， 仿冒品、盜版書、夸大廣告、不實標符等， 隨處可見。家長教育觀念普遍存在“ 重智輕德”傾向。家長注意力始終集中在考試成績、升學前途上， 忽視了子女人格的發展， 不利于學校道德教育的實施。

三、心理健康教育與德育發展的實踐情況

人格教育原是教育的一部分任務， 而在當今臺灣，其重要性更超出于知識之上。因為有健全的人格而缺乏知識， 仍不失其為人的價值， 有了健全的人格， 自會有求知的欲望； 若沒有健全的人格而徒具知識， 不是知識無所應用， 便是利用不當， 結果知識反而成為有害的工具。

學習是青少年的自然活動之一， 健康的青少年需要也期望獲得有用的資料和技能， 以便對環境有較高的控制力。教育的初步目的便是為此而供給青少年以學習的機會。不過近來人們覺悟到學習并不是一種單純作用的活動，而是和學習者的全部人格相關， 其中心理健康和智慧占有同等重要的地位。而且學校中的學習， 僅局限在學習的本身方面并無意義， 所以學校的責任， 是發展青少年的態度和潛能， 使其在人類社會中， 能夠有“人”的作用。故而心理健康的培植與保持， 是教育的另一項任務。[4]

臺灣地區以學校為主導在培養青少年健全人格方面， 首先是強調教師的作用， 要求教師和學生建立融洽的關系， 使學生從教師處體驗到關愛， 以教師的一言一行作為范本。其次在教育的材料及方法上， 所選用的教材也具有一定的科學性， 特別是建立人際關系的方法與技巧方面。因此，應在教育部及相關部門的指導下，組織高水平專家編寫心理健康教育輔導教材，研究設置合理的心理健康教育課程，優化教學內容、提升師資隊伍質量，加強科學研究，提高心理健康教育課程教學的專業性、系統性、針對性和實效性。

參考文獻：

[1]陳谞.臺灣高校心理健康教育的借鑒與啟示[J].文史資料，2011（ 3） .

[2]葉一舵.臺灣學校輔導發展研究[D].福建師范大學，2010.

[3]葉一舵.臺灣高校“教訓輔”三合一學生輔導體制及其啟示[J].思想教育研究，2009（ 5） .

[4]葉一舵，郭蔚.臺灣學校輔導工作的評鑒[J].中小學心理健康教育，2007（ 3） .