《古對今》課例比較研究

部編版一年級語文教材從2017年正式使用。其編寫對老師和學生都有了更新、更高的要求。《古對今》這篇課文在部編版教材一年級下冊第六課。本課采取對韻歌的形式識字，用對對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。

林樂珍、鄒敦憐、郭史光宏三位語文教師來自浙江，臺灣，馬來西亞三個不同地方，無論是從教學思想上還是個人魅力上，他們都各具特色。本研究所選擇的三個課例都是在2017年3月在杭州“千課萬人”第二屆全國小學語文部編新教材課堂教學研討觀摩會上以公開課的形式呈現的。他們的課堂真實、質樸，體現了部編版教材的新理念。對他們同一節課的課例進行比較研究對于新形勢下的低段識字教學有一定的積極作用。

一、三位教師《古對今》教學流程

三位語文教師在《古對今》這篇識字課的教學中，有同有異，走入他們的課堂，會發現他們各個環節都充滿著智慧。下面，就三位語文教師《古對今》課堂的基本流程進行大致還原。

①林樂珍老師《古對今》教學流程

林樂珍老師所執教的《古對今》，整堂課扎實、自然，教學環節流暢。其教學過程分為三個部分：第一部分主要是運用多種識字方法進行識字。通過動畫演示“晨”、“暮”從甲骨文演變到現在的過程，讓學生從字源上理解“太陽在上面是晨，太陽在下面是暮”。通過圖文結合，理解“朝霞、夕陽”，書寫“夕”，其中滲透中國傳統文化中“天圓地方”的理念。第二部分主要進行對對子的訓練。林老師以“玩轉魔方”的形式，播放了倆個孩子用魔方對對子的視頻，然后讓同桌之間一個貼一個字在魔方上，另一個找出對應的字貼在對應面一起合作完成魔方，然后再用魔方來玩對對子的游戲。第三部分主要聚焦發現秘妙，誦讀對韻上，讓學生把韻的讀法用線條長短表現出來，配樂反復誦讀，體驗韻律的美。

從林樂珍老師所執教的這堂課中，我們不難看出，林老師是真正落實了部編版教材的新理念，強化漢語的文化元素，重啟母語學習的傳統理念。

②鄒敦憐老師《古對今》教學流程

鄒敦憐老師執教的《古對今》課堂親切、和藹，以學生為中心，很好得體現了臺灣教師的特點。本課以“識字教學”為主要目標，主要分為四個部分：第一部分是朗讀課文，通過教師泛讀，學生跟讀，分組輪讀，個別朗讀等方式反復誦讀課文。第二部分是發現課文安排層次和認識“對子”，通過用不同顏色標識引導學生發生課文層次，通過改變對子字數引導學生發現對對子的規律。第三部分學習要寫的字和要認的字，認識偏旁“酉”的形、音、義。第四部分為造詞練習，擴詞成句，擴句成文。

③郭史光宏老師《古對今》教學流程

郭史光宏老師執教的《古對今》課堂讓學生在熟讀成誦的基礎上，看出對子歌的結構特點，應用此特點進行模仿創造。其教學過程分為三個部分：第一部分是朗讀兒歌，讀出韻律。播放相聲視頻，看完后讓學生歸納視頻中提到的什么對什么，使學生初步感知了對對子的形式和樂趣。老師范讀課文，學生跟讀，讀出節奏，誦出趣味。第二部分是聚焦字詞，看清結構。教師貼卡片，學生說對應什么，再讓學生小組合作配卡片，在配卡片的過程中引導學生思考為什么要這樣配，那樣配為什么不行，從而讓學生感知到對對子的特點。第三部分是應用遷移，模仿創造，讓學生運用對子的特點進行仿寫遷移。

二、從幾個維度比較三位教師《古對今》課例中的異同

1、三位名師教學目標的異同

三位老師在教學目標設置相同處在于：1、都涉及到識字寫字方面，如：識記“晨、朝、夕、細”等11個生字，習寫并運用“古、細、李、香、涼、夕、語”等生字。2、了解對韻歌的規律，體驗韻律美，并會拓展運用。

教學目標不同的地方在于：鄒老師的教學目標中還包括認識偏旁“酉”的形、音、字，發現課文安排的層次。鄒老師在目標設置上側重于字詞在語言文字表達上的活用，所以她關注到了課文的層次，強調把字變成一個句子，再把句子變成一篇文章。而“酉”這個偏旁的音、形、義個人認為只適合作為拓展積累，而不宜為教學重點。因為本課的大綱要求不包括識記“酉”這個偏旁。

2、教學過程的異同

小學語文識字教學中既要關注教學目標，又要關注教學過程。下面從以下幾個方面對教學過程進行比較研究。

①識字方法的不同：林老師作為大陸的教師，比較好的落實了部編版教材的新理念，她采用了字理識字，圖文識字，隨文識字和集中識字相結合等多種方法進行識字。鄒老師則是采用了偏旁識字法和集中識字法。后倆位老師在識字上都是采用集中識字的方式，不太利于學生在文本中識記生字。

②理解對子歌方法不同。鄒老師采用魔方的方法，比較直觀有趣，但是花費了課堂大部分時間。鄒老師主要是落足于課文本身，通過誦讀引導學生發現課文層次和對子的奧秘。郭史光宏老師則選取了一個很貼切課文的對對子的相聲視頻，非常生動有趣，這樣既不脫離教學內容又非常直觀生動。學生通過視頻很快就感知到了對對子的妙趣，再立足于文本來發現其中的奧秘就是水到渠成的事情了。

③拓展延伸的方向不同。林老師和郭史光宏老師拓展延伸的方向都還在對對子本身上，但是鄒老師從對子到句子再到學一句話，她的拓展側重點在字詞句的運用上，不止局限于對子本身。

3、教學效果的異同

同樣的范例，采用不同的教學方式，自然會取得不一樣的教學效果。縱觀三位名師的課堂，盡管三位語文教師采用不同的教學方式，以及教學流程上也存在差異，但是他們都是從學生的角度出發，深入地關注學生的學習情況，以學生為教學的主體。通過課堂，學生對識字寫字，對對子上都有很大的興趣。

但是三位語文特級教師在學生能力的培養的側重點上存在差異。林老師側重于基礎，學生在她的課堂上識字寫字學得非常扎實；鄒老師強調識字教學最后目標必定是字詞在語文文學表達上的活用，學生在她的課堂上對課文的層次結構和生字詞的運用有更多的學習；郭史光宏老師的課堂讓學生學會了好奇，學會了思考，得到了思維的訓練。

三、《古對今》課例分析對低段識字寫字教學的啟示

通過對三位語文名師的《古對今》課例比較研究后，不難發現，低段識字寫字教學是有據可循的。

1、識字

在教學中我們可以采用多種識字方法讓學生識字生字。比如歸納識字，在《動物兒歌》中的生字教學部分，相同偏旁的生字歸類放在一起。讓孩子有一個初步的歸類意識，并且能夠一目了然的掌握每個字的偏旁、字間結構等等。還有采用字理識字法，通過漢字的來源和演變過程，給學生留下深刻的印象。還有傳統蒙學，事物歸類識字，反義詞識字，隨文識字等，不要只局限于過去的集中識字的方法，讓學生對識字感到壓力很大，很枯燥。

識字并不只是孤單記憶，孤單記憶的學習不是真正的學習，識字教學要讓識字和詞語融合，讓識字和句子融合，讓漢字與課文融合。在識字過程中強調漢語的文化元素，重啟母語學習的傳統理念，先讀書后教字，多識字少寫字。

2、寫字

寫字教學一般分為四部：首先第一步：觀察。觀察時要注意4點：結構、占位、起筆位置以及中和線的關系。第二步：書寫。最好是在課堂上帶著孩子描紅一遍，寫兩遍。在田字格里描紅，通過描紅讓學生對結構和筆畫的細微之處掌握的更加牢固。第三步：評字。同桌或者老師帶領互評字是否寫的正確、漂亮和整潔。第四步就是改字。改字就是互評后對自己不滿意的字進行修改。

部編版教材在編排上強調書法字體入教材，不是像以前教材一樣是印刷體，重視書法教育，而不是僅是書寫，這對我們老師和學生都提出了更高的要求，所以在一年級的寫字教學上一定要給孩子一個好的開始。（指導老師：李黛嵐）