對我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情消退的成因及其對策研究

【摘要】：隨著英語課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯消退。為了改變這一教學(xué)局面，對我校學(xué)生進(jìn)行了充分調(diào)查，從主觀和客觀角度分析、整理了學(xué)習(xí)熱情消退的成因，制定了相應(yīng)對策。將其運(yùn)用到本校教學(xué)活動上，明顯地改變了熱情消退的局面，幫助學(xué)生們找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；熱情消退；成因；對策

起初，小學(xué)生好奇英語學(xué)科，積極配合教師開展學(xué)習(xí)；而后，內(nèi)容和難度增加，自己難以應(yīng)對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情大大減退；步入小學(xué)高年級后，英語“兩極”現(xiàn)象顯現(xiàn)出來。熱情消退是學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)怪圈的表現(xiàn)，會逐漸改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，深入學(xué)生群體，從個例到整體，全面分析學(xué)生熱情消退的成因，同時(shí)，改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將調(diào)查研究進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)性地給出了學(xué)習(xí)熱情消退的成因和對策。

一、我校學(xué)生英語熱情消退的成因

1.1學(xué)生英語熱情消退的主觀原因

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，難以達(dá)到學(xué)科要求

在初學(xué)英語階段，小學(xué)生的書寫習(xí)慣、拼讀習(xí)慣和拼寫習(xí)慣都會存在或多或少的問題。字母和單詞的書寫過于潦草，寫出的字母在四線格的位置不規(guī)范，字母間的距離不夠均勻適中；拼讀單詞會依靠“漢語諧音”，錯誤地進(jìn)行字母組合，使得拼讀不標(biāo)準(zhǔn)且存在錯誤；拼寫的單詞忽略不發(fā)音部分或丟掉“e”、“h”之類的字母。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣給學(xué)生造成的英語認(rèn)知障礙會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而加深，使得學(xué)生學(xué)習(xí)越來越吃力，難以達(dá)到學(xué)科的基本要求，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)習(xí)方法不佳，難以提高學(xué)習(xí)效率

由于缺乏語言環(huán)境，他們在聽、說、讀、寫四方面學(xué)習(xí)方法的效率差別較大。在聽力方面，小學(xué)生多采用“次數(shù)少，時(shí)間長”方式，讓耳朵對英語聽力產(chǎn)生了疲倦感；在讀和說方面，“怪音調(diào)”、“結(jié)巴發(fā)音”使其找不到口語交際搭檔，產(chǎn)生消極情緒；在寫方面，采用“重復(fù)記憶”方法。當(dāng)單詞超過200個時(shí)，這些方法便難以奏效。這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法影響著學(xué)生的效率，降低了他們對英語學(xué)科的好感，熱情也相應(yīng)減退。

（3）學(xué)習(xí)心態(tài)有偏差，難以適應(yīng)英語課程

小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心態(tài)也存在偏差，從起初的好奇、熱情轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o所謂”。他們常常以“聽不懂、動不了手、張不開口”來表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)上的困難。這種學(xué)習(xí)心態(tài)的形成一方面是學(xué)生個人對英語語言感知能力差，不敢正視學(xué)習(xí)；另一方面是沒有得到及時(shí)正確地思想點(diǎn)撥，喪失信心，“破罐子破摔”。長期以往，這一部分學(xué)生難以適應(yīng)英語課程，成為英語學(xué)科的“特困生”。

1.2學(xué)生英語熱情消退的客觀原因

（1）教師無心評價(jià)，影響學(xué)生認(rèn)知觀

面對學(xué)生的多種消極學(xué)習(xí)行為，教師給出的無心評價(jià)會影響到學(xué)生對教師、學(xué)科和課堂的認(rèn)知。在學(xué)生單詞拼寫錯誤后，教師的嚴(yán)厲批評和強(qiáng)制抄寫要求；在學(xué)生讀錯單詞發(fā)音后，教師的現(xiàn)場責(zé)難和糾正；在學(xué)生英語測評后，教師給出的成績排名等行為，都會觸動到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知觀，產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）同學(xué)譏笑行為，刺激學(xué)生自尊心

課上口語交際、問題討論和課下交流都會因?yàn)閱卧~發(fā)音、學(xué)習(xí)成績刺激到學(xué)生的自尊心。起初，都沒有學(xué)會拼讀，存在著各種各樣的發(fā)音錯誤。逐漸一部分學(xué)生能夠正確拼讀，而剩下的學(xué)生就會被他們譏笑。經(jīng)歷過多次尷尬后，部分學(xué)生就不在嘗試進(jìn)行口語交際、討論等，得過且過，使得學(xué)習(xí)效果走向下坡路。

（3）緊張課程安排，減少學(xué)生彌補(bǔ)機(jī)會

英語學(xué)科的課程安排比較緊張，對學(xué)生的管理也比較嚴(yán)格，沒有給學(xué)生足夠的自由時(shí)間和空間進(jìn)行自我補(bǔ)充。在課堂上，教師占用了大部分課堂時(shí)間進(jìn)行單詞和句子的講解、練習(xí)；學(xué)生討論占用了課堂的其余時(shí)間。在課下，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)又占用了大量時(shí)間。當(dāng)進(jìn)行到學(xué)期中后期時(shí)，完全沒有時(shí)間進(jìn)行自我補(bǔ)充，使得學(xué)生個體與整體的差距不斷擴(kuò)大。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就持續(xù)消退。

二、提升我校學(xué)生英語熱情的對策

2.1 增強(qiáng)學(xué)科和教師魅力，突出課堂趣味性

所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的先生”。學(xué)生保持對英語學(xué)科的熱情需要教師持續(xù)展現(xiàn)學(xué)科和個人的魅力。英語學(xué)科的知識范圍是固定的，而具體的課程安排和傳授方式是不固定的；教師的引導(dǎo)、表達(dá)方式也是可以變換的。因此，教師需從學(xué)科和個人魅力入手，增強(qiáng)課堂的趣味性。

例如：在英語新課導(dǎo)入課堂上，將反映單元句型和單詞的圖片、視頻集中在前15分鐘展現(xiàn)。借助卡通人物、教材虛擬人物將這些單詞和句型有序地朗讀出來。緊接著，播放單元或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生們充分融入到設(shè)定的課堂氣氛中。在此期間，教師對圖片、視頻內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)解釋，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的內(nèi)容，形成良好互動；對播放的歌曲進(jìn)行跟讀、跟唱，激發(fā)學(xué)生主動張口，自我嘗試拼讀單詞和句子。在接下來的20分鐘內(nèi)，教師選擇3到5個點(diǎn)，引出幾組對話，帶領(lǐng)學(xué)生對這幾組對話進(jìn)行理解和朗讀，讓每個學(xué)生都能夠明白其含義，能夠順利地讀出來。剩余的時(shí)間，教給學(xué)生用于提問、理解和拼寫練習(xí)。如此一來，避免了課堂的枯燥和重復(fù)，學(xué)生都能夠掌握重點(diǎn)內(nèi)容，恢復(fù)對英語課堂的熱情。

2.2 引入良好習(xí)慣和方法，樹立明確目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不正確或效率低，則需要將良好習(xí)慣和方法引入課堂，讓學(xué)生主動探索有效的學(xué)習(xí)方式。教師以具體單詞、具體句型的例，講述具有邏輯可循的認(rèn)知方式，讓學(xué)生完成一個個小目標(biāo)，從而達(dá)到提升英語熱情。

例如：在學(xué)習(xí)“In a Toy Shop”單元的單詞“panda、rabbit、dog、lion、bear”和句子“What’s this ？ It’s…”過程中，教師向?qū)W生推薦“模糊音節(jié)拼讀、拼寫法”。“panda”很明顯是“pan 和da”兩部分讀出來；“rabbit”也可以看成是“rab和 bit”兩部分構(gòu)成。因此，單詞的拼寫可以按照發(fā)音提示進(jìn)行記憶，而不用重復(fù)寫很多遍；而疑問句“What is this”和“what is that”表示“這是什么”和“那是什么”，兩個一起學(xué)習(xí)和記憶。教師的指導(dǎo)加上邏輯可循認(rèn)知方式的引入，學(xué)生便會對枯燥的拼讀、拼寫和記憶產(chǎn)生新的理解，激發(fā)出探索的熱情。

2.3 開展師生網(wǎng)絡(luò)互動活動，鼓勵學(xué)生參與其中

英語課下作業(yè)從“寫”轉(zhuǎn)移到“用”，多開展互動性師生活動，吸引、鼓勵所有的學(xué)生參與到交流、談?wù)撝衼怼Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)上，教師以鼓勵的方式包容學(xué)生的錯誤，合理地進(jìn)行小組搭配，考慮到每個學(xué)生的真實(shí)水平，關(guān)注到學(xué)生情緒，讓學(xué)生們都敢于發(fā)言，敢于走出小我。

例如：借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過集體討論和“一對一”對話對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。向?qū)W生布置課下交流任務(wù)，并以小組為單位進(jìn)行交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以聽到自己和同學(xué)的英語交流內(nèi)容，自己發(fā)言便會為小組作業(yè)加分，卻不會聽到同學(xué)的譏笑和教師的批評。教師可以向每個學(xué)生發(fā)送鼓勵、贊美的語言，也可以向?qū)W生提出更高的要求和期待。在這樣寬松、自由的環(huán)境里，學(xué)生們會嘗試著表達(dá)自己的真實(shí)思想。與此同時(shí)，每個學(xué)生也能夠從交流對話中發(fā)現(xiàn)自我的不足，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，對自我進(jìn)行補(bǔ)充和提升。

三、結(jié)語

針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情減退的情況，從課堂安排、課堂內(nèi)容和課外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)三個角度提出了相應(yīng)策略。這些策略能夠提升教師質(zhì)量、改變學(xué)生認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)方法，對消除熱情減退情況具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文研究還存在著不足，希望一線教師提出更多有效的教學(xué)措施，推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展。

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