回歸生活實際，提升教學效果

【摘要】：《品德與社會》這門課程的基本理念之一：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識，體驗和感悟，兒童的現實生活對品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，教育的內容和形成必須貼近兒童生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

【關鍵詞】：學習興趣；現實生活；優化評價；服務生活

《品德與社會》課程的基本理念之一：兒童的生活是課程的基礎。它告訴我們兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識，體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。陶行之先生說過：“生活即教育”強調以兒童的現實生活為課程基礎，在品德教學中我們要特別關注兒童的現實生活，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。因此，將課程教學生活化，與社會實際緊密連系起來，可以提升小學生對該門課程的學習效果，從深層次促進學生思想、道德修養水平的提升。

一、激發興趣，引導自主學習

“興趣是最好的老師”，要激發學生自主學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創設一定的生活情境來啟發引導學生主動的學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。激發學生的自主學習的興趣，可以通過直觀的實物演示、孩子們生活中常玩的游戲形式、或者看錄像、聽音樂等手段，為學生創造一個生動、形象的學習情境，使他們集中注意力，形成最佳的學習狀態。

比如：在教學《我們要遵守規則》一課時，我以學生經常玩的“運物品”的游戲作為切入點，比一比哪組獲勝。我故意在人數和物品上分配不公，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規則”的重要性。在兒童生活經驗的基礎上，通過做游戲，讓學生體驗了解規則，我還在課堂上展示了一組組以校園“規則”為內容的圖片，如樓梯邊貼的“上下樓梯靠右走” “安全通道” “講文明講禮貌”等標示牌，這些都是以學生的生活情景為素材，從而拉近了學生生活實際與課堂教學的距離，調動了學生學習的積極性。

二、現實生活，引進課程資源

品德與社會課程標準中指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”這就說明了教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界，直接經驗，感悟體驗都是課堂教學的重要資源。法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動，從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲取直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。因此，我們在教學時，就應當將教材中的內容與學生切身的生活體驗結合在一起，使學生在生活體驗中得到成長。

比如：我在教學三年級上冊《我和小伙伴》一課時，考慮到現在的孩子普遍以自我中心為主，不懂得與他人相處，而他們除了家里人以外，相處時間最長的就是同學，這就要求他們在集體中學會遵守規則，因此我在教學時，就是抓住了現有的資源：有倆同學，一人遇到難題了，你會怎么做？課堂上發現同學在玩，你又會怎么想，怎么做？課間玩游戲時，遇見同學鬧別扭了，你又會怎么辦？讓學生在現實中體驗，從而明白與他人相處的道理，幫助小學生以良好的心理狀態投入到生活中，輕松愉快地去迎接人生路上的每一次挑戰，有利于健全小學生人格的和人性社會化的發展。

三、教學方式，體現生活實際

學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。1、交流討論法。在教學《我們遵守規則》一課時，我先讓學生自由說一說什么是規則？為什么要有規則？平時經常玩哪些游戲？每次都玩得開心嗎？這些游戲分別都有哪些規矩？如果碰到個別人不守規矩，大家會怎么樣？請學生充分發表意見。然后，再組織全班同學進行探究、討論，讓學生初步感知要想玩得好，玩得高興，就要有規矩。2、引導反思法。利用學生最為熟悉的學校生活為例，學校生活需要有哪些規則，又為什么要守這些規則？對照《小學生日常行為規范》，說說自己哪些規則做得好，哪些規則做得不好，讓學生回想自己或別人是否曾經有過不守規則的行為，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。這樣，引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察，思考，體驗，感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，從而得出有價值的觀點或結論。

四、評價體系，反映真實效果

課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，對學生的評價不應僅僅是評價學習的結果，而應是學習過程的評價，不僅僅是對學生學習活動的評價，也是對教師教學活動的評價，應全面考核學生的學習效果，全面考核學生的知識、技能、技巧，一般智力和特殊能力。總的說來，要將學習的結果與學習活動的過程有機的結合起來，既評價學生的現有學習水平，又要評價學生進一步學習的潛力，不但評價學生的智力，還要評價學生的性格、個性和創造力等。

五、教學目的，服務現實生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這就是學習的最終目的。教師在教學過程中應全面地把握目標，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極向上的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。比如在教學《我們生活在一起》時，先讓學生說說自己生活的小區，但并沒有觸動學生的內心世界，并不能使學生感受到社區有家一樣的感覺，這時再視頻播放《遠親不如近鄰》的小品，觀看后先分組交流感受，再讓孩子們各抒己見，把自己的體會說出來，從而使學生體會到鄰居的重要性，體會到社區就像一個大家庭。

總之，在教學中，我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。我們要努力讓課堂教學回歸社會生活實際，讓學生從原有的生活經驗入手，在課堂中進行整合、提升，豐富拓展生活經驗，獲得真知，培養他們解決社會生活中所遇到的問題的能力，并最終服務于生活，全面提升品德課堂教學的實效性。

參考文獻：

《源于生活 回歸生活》李小娟-《中國校外教育旬刊》 2015 （3） ：119-119

《走進生活，提高品德與社會教學的實效性》孫芳-《中華少年.科學家》2015年