幼兒社會性教育融入德育教育的實踐研究

【摘要】：幼兒德育是在幼兒階段實施道德認知、道德情感、道德意識、道德行為的教育過程。

【關鍵詞】：社會性；德育

幼兒社會性教育與幼兒德育可以分成五大體系，而主動適應是幼兒社會性教育與幼兒德育的一大內容體系。人的一生處于連續不斷的發展過程，經歷著各具特點的發展階段，面臨著許多新的環境變化和不同性質的學習任務。從人的一生發展來看，主動適應能力是獲得發展的必要條件。

孩子進入幼兒園，這是從嬰兒期進入幼兒期轉化過程。幼兒在生活上、學習上等方面都與以前不同。入園后，新的主導活動對幼兒身心素質提出新的挑戰，孩子應主動去適應新的環境新的需要，特別時新生入園后的第一學期是孩子主動適應新環境的關鍵時期。

在早期教育中德育是很重要的內容，它時兒童接受熏陶形成良好行為習慣、培養個性的重要時期。良好的情緒體現在德育中的內容很多，是在較好的情緒下完成一系列教育的保證。兒童是祖國和民族的后代，每個國家、每個民族都有自己光輝的歷史和文化，我們社會主義祖國的各項成就更是以自己熠熠生輝吸引著世人的注意。在對幼兒進行愛祖國、愛家鄉的教育時，就用幼兒可以理解的方式向他們介紹中華民族的優秀文化和社會主義建設成就，如：我班的“絲綢之都”杭州，其他班級的“蒙古包”、“葡萄樂園”、“美麗的臺灣島”等讓孩子們在愉快的活動中感受節日的快樂，于潛移默化中萌發他們的民族自尊心和自豪感，進而使之逐漸升華為愛國主義的情感。

因此社會性教育內容提出“培養幼兒有自我評價、自我形象、自尊心和自信心”。一個人對自己有正確的評價，才能維護自我的形象，培養有自尊心和自信心也十分重要。因為自尊心是前進的內在動力，幼兒有自尊心，就能自強、自尊、好勝、求上進，這是可貴的心理品質，它將成為促進幼兒克服自我缺點，發揚優點的積極因素。

一、確定幼兒社會性教育與幼兒德育有機結合的目標

形成幼兒良好的社會性情感和積極生活的態度，具體包括：對家庭、幼兒園、家鄉和祖國的熱愛，對周圍社會生活事件的關注，對他人尊敬、友好、關心、同情以及自尊、自信等良好的情感和自立、自主精神等等；

豐富幼兒的社會經驗，增進幼兒對社會環境的認識和對社會中各種身份的人所應有的情感態度，行為方式的了解，培養他們了解他人情感和需要的能力，道德判斷能力（辨別美丑善惡、是非對錯的能力），移情能力（設身處地站在他人的角度考慮問題，體驗其感受的能力）和解決社會生活中的某些實際問題（如同伴之間的糾紛）的能力。

發展幼兒的交往能力，培養良好的社會行為習慣和品德，包括文明禮貌、合作友好、守紀自律、誠實勤儉等等。

二、開展幼兒社會性教育與幼兒德育的途徑

（一）創設良好的教育環境

創設寬松和諧的心理環境和物質環境是幼兒社會性教育和幼兒德育有機結合的必要條件，只有在良好情緒狀態下才能使幼兒身心愉快地接受教育。

教師的行為是構成幼兒行為的學習途徑。為此，教師應該時時處處注意自己的言行舉止。比如，我們希望教育出來的孩子有禮貌，懂得尊重和關心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛心地對待每一位孩子，每一位家長和身邊所有的人。“身教勝于言教”就是蘊含著這些道理。

（二）幼兒園的一日活動

幼兒在園的一日活動，是滲透社會性教育與德育的良好途徑，教師要增強社會性教育和德育的意識，建立有機結合的渠道，抓住時機，創造條件，施加有效、有益的影響。

我園北臨市政府廣場，新建的遼寧大劇院，省博物館。南面有青年公園，北方圖書城。教師正是利用人文、地理的優勢環境，帶領孩子參與系列的社會活動。

（三）家園同步

家庭是幼兒社會化的場所，家長是孩子第一任的教師。家園同步自然成了幼兒社會性教育與幼兒德育有機結合的重要途徑，幼兒園要積極想方設法溝通與家庭的聯系，并積極利用社區的環境，推廣家長的好經驗，擔負起教育的重任。

我園一貫重視家長工作，家園同步頗有成效，我們感到依托家長的力量，拓展社區的空間，利用休閑的時間，實施社會性教育與德育，是提高幼兒整體素質的有力舉措。為此，我們依靠園家委會的合作，開展家長社區活動，培養幼兒交往能力。筑成了幼兒園、家庭、社會三者之間的橋梁，使之融匯交叉，并軌合力，有力地促進了幼兒良好品德行為的形成和社會性的發展。

（四）社會性德育活動

為了完成幼兒社會性教育與幼兒德育有機結合的目標，我們選擇了主題鮮明、形式豐富的教育內容，通過專門的活動形式，如走出去，請進來，向幼兒施加影響，促進幼兒良好品德形成和社會性的發展。

三、幼兒社會性教育與幼兒德育有機結合的實施方法

（一）情感熏陶法

為幼兒創設一種關系融洽，主題鮮明的良好環境，使幼兒在情感上被吸引和感染，在感受的過程中接受熏陶，使他們渴望形成某一正確行為的一種方法。

（二）行為轉化法

根據幼兒愛模仿的特點，為幼兒展示正確的社會行為規范，在日常生活中逐漸轉化為個人的行為。

現在的幼兒大多是獨生子女，從小在家庭中由父母細心照顧，大多以自我為中心，只懂得別人為自己盡義務，卻不知道自己也應該承擔的責任。針對這種情況，我們進行一系列的教育，如“樹婆婆和鳥娃娃”、“杜鵑鳥”等，讓幼兒通過移情，培養利他心，體驗社會人際關系的重要。此外，我們大班年級組專門列出課題，即“大班幼兒責任感培養的初探”，旨在科研與教研同步，通過各種手段培養幼兒的責任心，促進幼兒心理健康發展，為入小學打下良好的基礎。

（三）主動活動法

教師在觀察中把來之于幼兒生活的內容提煉出來，在游戲活動中供幼兒討論、評價、解決問題，吸引幼兒積極投入，在提高道德認識和行為水平的基礎上內化為幼兒的行為準則。

（四）對照評價法

引導幼兒將自身或他人的行為用圖片、情景表現出來，進行對照、比較、分析，判斷行為的是非，促使幼兒懂得什么行為是正確的，什么是不正確的教育方法。

由于幼兒思維水平的差異，判斷是非水平的各異，觀察事物的角度廣，表現行為的方法也就不盡相同，比如有些幼兒語言表達能力強，有些幼兒喜歡借助于特殊的書面語言--繪畫，還有些孩子更愿意移情表述等等。為此，我們希翼充分發掘孩子的潛力，通過幼兒社會性教育與幼兒德育的有機結合，提高“大膽表現”和“樂于創造”的能力。

在運用主動活動法、對照評價法兩種方法的過程中，我們主要讓幼兒通過“畫畫，說說”，理解正確的行為，體驗和諧的人際關系，并且轉化為幼兒的行為。我們大班年級組積極展開課題研究，即“幼兒在畫畫說說中提高社會道德判斷能力”。該課題在實施過程中，積累了許多幼兒的美術作品，可作為生動形象的教材內容，也為幼兒的社會性發展與品德行為的形成積累了資料與經驗。

四、幼兒社會性教育與幼兒德育有機結合的評價

評價是衡量教育效果的有效手段，評價包括對教師教育活動的評價和教師對幼兒行為的評價。

首先，評價教師設計并實施的教育活動，必須有一定的評價標準，除了對照教育目標外，我們還專門設計了“幼兒社會性教育與幼兒德育評價表”，縱向為評價的等級指標，橫向為參照評價的準繩，這樣可以比較客觀地評價教育活動效果，促進教師教育實踐能力的提高。

評價手段的運用具有藝術性和創造性的，最重要的是根據每個幼兒的特點掌握好評價的適度性。

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