高校拓展訓練課程師資力量的探討

【摘要】：高校拓展訓練課程是一門很受大學生歡迎、開展蓬勃的課程，但是沒有專門的師資培養體系，拓展課程有著復雜的理論背景和技術背景，需要針對性地開設相關師資培養專業。

【關鍵詞】：拓展課程；師資力量

拓展活動已經是高校常見的教學活動，雖然組織形式有所不同，但是針對大學生開展拓展訓練具有高效的教育效果，這是大家都不否認的。拓展訓練在高校的開展一般有以下幾種形式：心理素質拓展、團隊拓展活動、運動屬性拓展訓練、職業能力拓展等等。隨著拓展訓練在高校的普及，再加上并無專業拓展師資培養體系，拓展訓練的師資問題引起眾多學者的思考與探討。筆者試圖從以下幾個層面探討拓展訓練師資問題。

一、拓展訓練課程的目的與意義

拓展訓練起源于對傳統教育的反思，傳統教育的核心理念強調的是形式訓練的教學法、心智學習與古典研讀等教育思想。而以“杜威”為代表的教育家則認為，知識應該是一種解決生活問題和增進經驗轉化的能力，他提出“教育即生活”的觀點，由此，推動進步主義教育理論的縱深發展拓展訓練也即體驗式學習是以身體活動為載體，促進人的認知與發展的學習。是以人為本的體驗教育，概括來說是通過身體活動圍繞著自我認知、他向認知、人際認知、角色認知的基礎上發展個人和團隊的優良品質，克服不良習性從而揚長避短、高效發展的學習模式。 由此，拓展訓練是提高個人心理素質、完善能力結構、提高團隊意識等多維目的的學習方式。

二、高校拓展訓練課程師資現狀

基于拓展訓練的多維目的，教學切入點的比較廣，導致拓展訓練師資的廣泛性。目前，有的學校將拓展訓練掛靠在心理教育部門，由心理教育或咨詢老師擔任拓展師資；有的學校是由管理類老師擔任拓展師資；有的學校是由體育教師擔任拓展師資，有的學校是由部隊轉業人員擔任拓展師資。以上各類人員各有所長，各有優缺點。

目前的高校拓展訓練課程大多數是以短期的主題活動為主，有的是結合心理健康節的活動，有的是短期團隊建設活動，有的是體育課程，有的是管理課程。

基于目的不同的拓展訓練，很難評價不同師資的教學優缺點，筆者多年來跟蹤多類師資所實施的拓展訓練活動，短期單元式拓展訓練效果是團隊氣氛的活躍、個人信念的堅定等維度，但是很少達到“認知”基礎之上的“發展”。具體的評價要定量研究支撐，這是筆者正在進行當中的研究。

三、高校拓展課的理論與技術背景決定了合適的師資力量

1、高校拓展課程的理論背景與師資

高校拓展課程不管出于哪個維度的教學目標，最終還是圍繞著人的本身素質來進行的，人的素質最大構成部分是心理素質，可以說，心理素質是人生發展與成功的最重要因素，構成心理素質的智力與非智力因素顯得同等重要，很多意志品質都是在心理素質的基礎之上產生，因此，高校拓展訓練最重要的理論背景是心理學，特別是發展心理學和教育心理學。其次，改課程始終是教育的一種模式，教學方法與手段對于教學效果有著直接的作用，因此，教育學的理論背景同等重要。第三、基于不同緯度的教學目標，還應該有管理學、運動學、社會學等理論背景。

在這些理論背景中，所有的目標是以“設計好的游戲活動”為載體來實現的，目前大部分高校的“游戲”運動屬性最多，特別是戶外運動，因此，具有豐富的、科學的運動與運動教學、組織水平的師資是第一條件。但是，該課程的運動是目的更加直接的教育引申活動，不象其他的運動項目將品質提升作為隱蔽目標。因此，具有教育學、心理學、管理學等知識也是必不可少的條件。

2、高校拓展課程實施的技術背景與師資

高校拓展課程是由組織的體驗式學習，特別是有些項目具有運動風險，因此，首先應該具有運動安全方面的基礎；其次，拓展訓練不是課堂教學，大部分是室外、甚至野外的教學活動，因此，對于活動的組織能力、全方位的安全風險把控能力就顯得非常重要。而這些能力就牽涉到運動過程中對人、物、環境等諸多因素的了解、理解與把控。這些都是拓展訓練師資所應有的能力結構。

四、培養高校拓展訓練課程師資的探討

基于目前沒有專門的、系統的師資培訓體系，社會上很多機構只是針對某些項目的操作方法進行短期的培訓，并沒有理論背景教學，因此，很多拓展師資都存在這樣或著那樣的問題。但是從高校拓展訓練課程的理論背景和技術背景來說，目前最合適的師資培養渠道是體育院校的體育教育專業學生，他們本身就開始教育、心理、運動教學等課程，所欠缺的是拓展項目的操作與升華引導。

不可否認，拓展課程還不是很正規的課程，但是，卻是很受歡迎、開展很蓬勃的課程，當然，因為沒有專業師資培訓，也出現了不少教學事故，特別是一些安全事故。因此，呼吁設立拓展訓練專業師資培養體系。