于語文課堂中碰觸偉大與經典

【摘要】：語文課堂是學生接觸世界與社會的途徑之一，在語文課堂上帶領學生們接觸經典對于學生們的心靈是一種震撼與沖擊，進而能夠使他們更好地理解與認識世界。基于潘慶玉老師的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學實踐，來分析演說詞的教法，以及如何讓學生們走進經典的作品并產生情感共鳴。

【關鍵詞】：經典作品；朗讀；課堂建構

一、背景分析

《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是一篇演說詞，雨果在伏爾泰逝世一百周年紀念會上發表的演講。1878年的法國，拿破侖三世王朝已經推翻，建立了共和政府。作者也早已結束了19年的流亡生活，但是，德國對法的戰爭沒有停息，因為政治派別紛爭激烈，尤其對巴黎公社社員的殺戮，到處彌漫著血腥，“野蠻還在，刀劍猖狂”。作者本人代表左派，同情巴黎公社，不斷受到排擠。于是，雨果這位從伏爾泰思想汲取力量的人道主義斗士，發表了這篇富有戰斗激情的演說。

二、課堂實施

這是一篇篇幅不短的演說詞，潘老師首先請學生們進行分段并概括大意，這是學生對文章的一個整體感知的過程。在這個環節中老師是已經將段落分好了的，學生分組概括段落大意，概括段意是以填空的形式進行的，老師出示關鍵詞，在老師的引導下學生完善填空：

第一部分（第1段）——高度概括__總體評價__。

第二部分（2—9段）——具體回顧__歷史狀況，講述伏爾泰__。

第三部分（10—12段）——對伏爾泰的__進行闡述和贊揚。

第四部分（13—14段）——高度評價伏爾泰對__的影響，號召__。

在對文章有了一個整體的感知之后，潘老師又帶領學生們對文章中的典型例句進行分析講解。

在講解完一系列的典型例句之后，潘老師請學生們用一個詞或者是一句話來簡單概括從文中讀到的伏爾泰是什么樣的形象。學生們的回答各種各樣，每個學生都有了自己的思考，有的說“偉大”，有的學生說“睿智”，有的學生說“是一顆巨星”……學生們輪流回答完了之后，潘老師由學生們對伏爾泰的評價引出了歷史對于伏爾泰的評價：

“歐洲的良心”，“法蘭西思想之王”，“啟蒙運動的劍客”。

因為這是一篇演講詞，所以讓學生們感受演講的氣勢與氛圍是重要的，潘老師恰到好處地播放了一段演講音頻（文章的2到8自然段）。在聽完音頻中慷慨激昂的演講后，潘老師讓學生們試著用音頻中的朗讀語氣來嘗試著讀第9段，讓學生們用聲音來表達內心對伏爾泰的敬仰之情。文章的第9自然段中有關于克拉斯的典故，老師播放了一段相關的視頻，看完視頻后老師請學生們思考：

“當時的警察、法律等司法部門是如何對待人民的，天主教會是怎樣對待人民的”，“你如果是卡拉斯，你會是怎樣的處境，這是怎樣的一個社會”？學生們思考完這一系列的問題之后不僅是了解了關于卡拉斯的背后故事，更重要的是感受到了那個時代的黑暗，了解了更多的社會背景，用視頻的形式更能夠產生一種直觀的效果，更容易打動學生，產生視覺和思想上的震撼。潘老師引入的視頻資料不是孤立的，而是很巧妙地將視頻資料與文章相聯系，在談完了關于視頻中的感受之后，老師緊接著又讓學生們讀文章的2到7自然段，回答“人民是什么”、“宗教是什么”、“司法是什么”、“社會是什么樣的”、“法官是什么樣”、“神職人員又是怎樣的”？這樣連續的一系列問題是使學生們對文章的一個深入挖掘的過程，讓學生們深刻地意識到那個時代的特殊性，將處于和平時代的學生們以這樣的方式帶入到當時那個黑暗無道的社會環境中，身臨其境地進行感受，為學生們更好地進入文章并理解文章內涵奠定了良好的基礎。

在此基礎上潘老師又補充以“啟”和“蒙”字的板書，邊寫邊講，以說文解字的方式來加深學生們的記憶，并補充以課外文字，豐富學生們的見聞，使得偉人的形象更加豐滿起來。

最后，潘老師以填空的形式請學生們向偉人致敬：

“伏爾泰是一位_；他就像_，_。雨果的這篇演說詞充滿了戰斗激情，像_，_；像_，_；像_，_。”這樣的填空并不是沒有鋪墊的，而是在此之前有圖片的提示與啟發，學生們填起來不至于沒有方向。最后的填空環節是在潘老師的精心設計的基礎上帶領學生們對文章的一個總結和升華的過程，將課堂上升到理性思考和極其凝練的高度。

三、課堂分析

演說詞作為經典性的讀物，正如潘老師所說的，“文章不只是用來讀的，更是讓我們來致敬的”，任何經典的文章都是對學生們心靈的一次洗禮的過程。潘老師的這堂經典課的講解便是對學生們心靈的一次洗禮和震撼。

1、讀出氣勢，體驗情感

本節課的定位是讓學生們接觸經典，感受演講詞語言的特點，所以潘老師在課堂開始便挑出句子讓學生們來讀，說修辭，體驗情感，初步感受語言的魅力，整篇文章的學習都是以讀來帶動的，將文章中抽象的文字具體化，包括分析視頻中的社會狀況。從這里我看到了潘老師的備課過程中強調課堂建構的一種內在關聯，將視頻與文本關聯起來，以一種新的方式讓學生們來學習和了解文章的背景，而非單一的文字簡介，學生們看視頻的同時也是學生們進行信息加工、總結和提煉的過程，這也是對學生們思維和學習能力訓練的一個過程。

2、創意板書，凸顯文化底蘊

板書的創意更是使學生們感受到了中國漢字的古老文化，潘老師通過板書篆體的“啟蒙”二字并進行精彩的分解與解析，通過具體的形象化認知將漢字“啟蒙”講活了，與此同時學生們也對這兩個字的含義和力量有了一個新的認知。知識的講解在于以什么樣的形式讓學生們接觸新知識，這種充滿文化底蘊和藝術性的教學過程是我們當前的語文課堂上喜聞樂見卻又缺少的。學生們在課堂上學到的東西也不應該僅僅局限于單純的知識性的堆積，更多的應該是一種人文基礎上的共鳴，這樣才是對經典對歷史的尊重和保護。

3、形式與內容的有機融合

內容和形式進行有機融合才是好的課堂建構。潘老師課堂的最后一個環節是填空寫，這個設計是幫助學生們將在課堂上讀出來的伏爾泰具體化為筆下的比喻，從內容與形式上達到一種融合，將感性的品讀轉化成了學生們帶溫度的文字，這不僅是對文章的一個高度概括，用自己的文字來進行表達也是對學生們文筆的一種訓練。這種文字的訓練也是對一堂課的總結和提升，相信在完成了課堂鋪墊的同時學生們已經進入了情境之中，有了自己的感觸和想法，這時候恰當地給學生們表達思想的機會是對學生很好的釋放和發展。在形式上引領學生，在內容上提升學生。

4、思路清晰，目標明確

清晰的設計思路對學生對老師來說都是進行高效課堂的前提。潘老師的整堂課下來設計思路明晰，從整體感知開始，漸漸進入到語言細節的欣賞與體悟，這是一個漸進的過程也是引導學生們理解的過程，然后通過一段視頻將背景形象地進行展示，一段音頻感悟演講的那種情感與力量，這是幫助學生們形成情感體驗很好的一個途徑。在這樣層層遞進的過程中學生們的能力和情感也在悄悄地發生著變化。

5、小細節，大力量

潘老師這節課在細節處理上比較吸引我的是，在播放完老師補充的背景視頻后，老師問學生們有關視頻中的感受，依次回答問題，然后又轉入到文章中，請同學們找出文章中有關的描述，再次回答相同的問題。這樣就將引入的視頻與文章很好地結合了起來，在了解課外背景知識的同時，引起學生們的共鳴，達到了啟發引導的作用。將引入的學習資源與文本巧妙地結合，是我們應該學習的，這樣能夠避免出現文本與材料分離的現象，彰顯補充材料的輔助作用。