基于SECI模型的應用型創新創業人才培養模式分析

【摘要】：基于Nonaka提出的知識創新的四個過程（SECI模型）應用于創新創業教育方式，為創新創業教育研究提供了新的視角和平臺。國內各個高校在“雙一流”建設的過程中根據自身的辦學特色和專業優勢，因地制宜，因材施教，并將創新創業教育列為創新型人才培養和教育改革的重要內容。基于SECI模型，從知識創造四個不同階段探索應用型創新人才培養體系的構建，抓住潛移默化、課程體系、系統閱讀、實踐教學、校企合作五個環節，層層把關，培養學生的綜合應用能力和創新能力，力求人才培養質量符合時代發展的需要，并結合山東協和學院建筑工程學院的實踐教學加以具體闡述。

【關鍵詞】：應用型；SECI模型；創新創業；雙師型

2014年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中明確提出：“大眾創業、萬眾創新”的國家愿景。在當前經濟發展的常態下，發展主要由創新驅動，國家層面針對創新創業教育的頂層設計和政策支持已經達到了空前的力度。國內各個高校在“雙一流”建設過程中根據自身辦學特色和優勢，因地制宜，因材施教，并將創新創業教育列為創新型人才培養和教育教學改革的重要內容，以迎接創新創業教育大潮的到來。借鑒SECI模型，從知識創造四個不同階段探索應用型創新人才培養體系的構建，抓住潛移默化、課程體系、系統閱讀、實踐教學、校企合作五個環節，層層把關，培養學生的綜合應用能力和創新能力，力求人才培養質量符合時代發展的需要。

一、SECI模型與高校的創新創業教育

（一）SECI模型

SECI模型的最初原型是野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（HirotakaTakeuchi）于1995年在他們合作的《創新求勝》（《The Knowledge-Creating Company》）一書中提出，并對知識創新的知識場（ba）--知識創新的結果與支撐--知識資產進行了全面論述。這是針對日本企業中的知識管理架構而提出的獨特見解，對知識創造和知識管理提出的新穎認識。從知識轉化的角度看，知識轉化的過程實際上就是知識積累和創造的過程，知識轉化有四種基本模式：社會化（Socialization）、外在化 （Externalization）、組合化（Combination）和內在化 （Internalization），即 SECI模型，如圖1所示。

（二）SECI模型與創新創業教育

SECI 模型為創新創業教育研究提供了新的視角。眾所周知，知識的積累和創造是基于隱性知識和顯性知識之間持續互動、螺旋式上升的過程，其中場（Ba）為知識的共享和創新的不同階段提供必要的條件、平臺和場所。不同類型知識需要采用不同的課程類型、教學體系、教學方法和評價標準。基于 SECI 模型來看，創業隱性知識的獲取對于推動創新創業教育具有基礎價值，創業隱性知識轉化為顯性知識并相互融合提升創業能力，應遵循其自身的轉化規律，有利于提升我國創新創業教育的質量和效果，但當前高校創新創業教育的發展依然存在深層次的障礙。因此，高等學校應當摒棄創業率這一簡單指標，尊重知識轉移和積累的科學規律和機制，在傳授顯性知識的基礎上，更加注重塑造基于實踐基礎的環境和平臺，為隱性知識的生成、傳播、轉化與共享搭建通道，促進學生掌握并靈活運用創新創業顯性知識和隱性知識。

二、雙師型教師助力創新創業教育

SECI 模型內部升華（內化 Internalization），通過“匯總組合”將顯性知識形象化和具體化，內化為整個組織的新觀念或新方法，實現顯性知識到隱性知識的轉化。雙師型教師通過模擬、實驗、仿真訓練等方式，在假定條件下，通過研擬策略、行動方案、創新、改進措施等途徑進行科學化的構想，將顯性知識的內化并轉化為執行力，隱性實現學生觀念的更新和方法的改善。雙師型教師不僅可以依托合作企業提供就業機會、校企合作平臺和行業資源，還可以通過融入本校創新創業教育課程體系的設計來實現自身專業和行業的發展。首先，邀請雙師型教師掛職所在企業的創業人員或者管理人員，參與創新創業課程設置，以增強課程體系的科學性和實用性，并能夠與當今經濟調整和產業轉型的大方向保持一致；其次，創設激勵機制和搭建有效渠道，從政策、制度、資金等多方面為專業教師投身創新創業教育提供保障，可以鼓勵具有企業管理、風險投資、國際貿易、金融財會、信息技術、文化創意等學科背景的專業老師，通過創業課題研究、科研成果轉化等形式加入到雙師型教師、學生、合作企業共建的創業團隊，真正體會和經歷創業的過程，以優化師資隊伍結構，充分依托專業學科背景提升創新創業教育的層次，完善相關課程體系；最后，雙師型教師參與行業實戰，積累了豐富的行業發展經驗，親身經歷了各式各樣的經典案例，高校應該充分利用這一優勢，通過他們的言傳身教來完成大學生的創新創業教育通識教育，使得有創業意向的同學在他們的引導之下，進行創業項目的風險評估，完成創業實戰訓練。