校企合作模式下漢語言專業應用型人才培養方式初探

【摘要】：在人文學科專業就業導向語境下，人文社科類專業教學主要是培養學生具有較高的語言文學修養和較強的文字表達能力，要求學生掌握學科基本理論外，還需要建立與學科知識密切相關的崗位技能為培養核心教學目標體系、靈活有效的管理體系和完善的就業指導體系。可遺憾的是，當下的人才培養并沒有突出對應用型人才的塑造，因此，本文作者在調查實踐的基礎上提出，通過校企合作的模式，合作共同培育人才，共同建立專業開發相關課程，以企業為主建立實訓基地，以學校為主進行應用技術研究，最后校企共享人才資源的理想藍圖。

【關鍵詞】：校企合作；應用型人才培養；地方院校

一、紙上得來終覺淺

隨著社會經濟文化、教育科技的快速發展，傳統漢語言文學專業人才培養體系越來越明顯地暴露出缺乏鮮明特色和實用性的缺陷。

漢語言文學專業經過長期的教學改革很大程度地調整和轉變了教學內容和教學體系，摒棄了傳統的、陳舊的、和時代發展要求不符的教學內容，增添了學術前沿的研究內容和新的專業知識，擴寬了學生的視野。這些課程的改革，一方面讓學生掌握了基本的專業知識和專業技能，另一方面也在開發學生的潛能和創新能力方面取得一定成果。為了滿足主體性人才培養模式的教學趨勢和教學要求，很多高校通過夯實基礎、提升能力和完善素質等教學原則，對傳統的課程教學內容進行了壓縮和調整，增加了選修課程、通識課程和隱形課程的課時，使得所授課程符合學生的心理邏輯，符合學生的認知發展水平和成長規律。

從高校的漢語言文學專業來看，課程設置的專業色彩和理論色彩過于濃厚。專業必修課、專業選修課、專業模塊課層層累積，形成了嚴密的課程體系，課程內容龐雜、重復、缺乏時代特色課程。這對于培養合格的專業人才有一定好處，但卻限制了學生的視野，不利于學生能力的培養，影響了學生在多個行業領域擇業。雖然漢語言文學的課程改革成果顯著，但當下社會對漢語言文學專業人才的需求已經不僅是學術研究人才和從事語文教育的教師，更廣泛需要的是以漢語言文學專業為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業的知識和能力，如新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力。社會對漢語言文學專業人才的新的需求方向讓我們意識到“紙上得來終覺淺”。這就促使我們在漢語言文學專業人才培養的過程中必須強化應用型人才的培養理念。

二、絕知此事要躬行

漢語言文學專業被譽為是“萬金油”。這個稱謂一方面在說明漢語言文學專業的很多領域中都能找到自己的用武之地，另一方面也在說明這個專業的“專業性”邊界模糊。在社會發展的新形勢下，大學生就業壓力增大，漢語言文學專業的招生和就業都出現了新的挑戰。現實要求這個專業的人才培養的重心要從以往學術型人才的培養轉向培養適合社會發展和工作需要的應用型人才。

我們所說的應用型人才，主要是指在各行各業從事文字工作的人才以及從事新聞、傳播、管理、策劃等工作的人才和部分從事非建制類語言教學與培訓的人才。這類人才具有較廣博的文、史、哲等方面的知識以及其他相關學科的知識和具有較強的口頭與書面表達能力、社會適應能力和創新能力。筆者所在的學校為地方性院校，漢語言文學專業的畢業生的就業大多以家鄉為重心，輻射面積不大。因此，我們的人才培養必須要考慮地方經濟及社會發展的需求。而應用型人才培養的主要特征是以就業為導向，人才培養突出綜合職業能力的養成，強調企業的需求和市場的引導以滿足職業崗位的知識、能力素質的需要為目標。隨著危機時代的結束，無論大型三資企業，還是其他社會企事業單位，大多數社會實體都積極主動地參與各類社會活動。企業人才需求各有不同的特性保障了地方高校應用型人才就業前景廣闊，越來越多的具備崗位能力的復合型、應用型人才如文秘、文案策劃、行政人員、宣傳部門人員等成為人才市場的緊俏人員。經過調查走訪發現，一方面企業對應用型人才在文化素養、專業能力、服務意識等方面的質量要求在不斷地提高；另一方面企業更多關注的是專業學生的素質，而不是單純文憑；具體體現在要求學生能熟練運用漢語言應用型專業技能的能力；掌握文秘、傳播、管理、文案等技能的操作本領；現代化辦公設備運用能力；溝通與交際的能力；團隊合作能力和吃苦耐勞精神等等。這些恰好是地方性院校最需要做的，也是能做到最好的。

三、摸索中砥礪前行

校企合作人才培養模式主要有“3+1”頂崗實習模式、訂單式培養模式、工學交替模式、資源共享模式等，這些培養模式具有其潛在的優勢。但是目前國內外校企合作人才培養模式實踐研究主要針對自然學科理工類人才培養，在人文學科專業就業導向語境下，人文社科類專業教學主要是培養學生具有較高的語言文學修養和較強的文字表達能力，要求學生掌握學科基本理論外，還需要建立與學科知識密切相關的崗位技能為培養核心教學目標體系、靈活有效的管理體系和完善的就業指導體系。

從培養應用型人才考慮 ， 地方高校的漢語言文學專業課程設置的專業性不宜過強。教學內容是對教學計劃的具體落實 ， 也是實現人才培養目標的具體步驟。因而課程內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而， 在漢語言文學專業從精英教育向應用型人才培養的轉型過程中 ， 往往因過于追求應用性而導致專業模塊課程、基礎教學課程、選修課程等課程內容多次龐雜、 重復 ， 甚至缺乏時代特色。課程設置遠遠落后于本專業的發展 ， 如寫作課程本是培養學生能力的課程 ， 大部分地方高校偏重理論分析 ，很少專門針對學生能力進行訓練 ， 導致學生寫作能力下降。

課程應該依據能力培養相應進行調整。一些緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程如網絡編輯學 、現代辦公技術、公關禮儀、制作等課程加大力度；以往由于藝術類課程、自然科學概論課程、人文科學大類課程的缺乏 ， 導致學生知識面狹窄 ， 影響學生綜合素質的養成。針對現實中專業必修課與專業選修課比例失調的問題，解決辦法為減少必修課的比例 ， 增加選修課的比例。

漢語言文學專業向來重視知識傳授 ， 輕視學生能力培養。改變 “滿堂灌 ” 與 “一言堂 ” 的教學方式勢在必行。以筆者所在的贛南師范大學科技學院為例 ， 自2015年開始，本校加大了實踐教學的力度 ， 每學年設長學期、短學期培養學生的創新和實踐能力。 即第一學期開學前兩周、 第二學期最后兩周不上課 ， 中文系專門安排“讀書報告會 ” 、“影視觀摩 ”、 “學術活動周 ” 等實踐教學活動 ， 由教師指定閱讀書目 ， 學生寫讀書筆記和書評 ， 選擇優秀書評在年級交流。 “學術活動周 ” 請教師進行學術講座 ， 指導學生撰寫論文 ， 雖難免有某些應付之作，但也不乏優秀的作品。此外為培養學生寫作能力 ， 我們推出“讀百本書，寫百篇文”寫作工程：一年級寫20篇論文，體裁和文體不限；二年級寫20篇讀書報告；三年級寫5篇學術論文，四年級寫一篇學位論文。由簡到難，從低到高，學生的積極性在逐步調動中，寫作水平有明顯提升，最大的佐證就是近兩年參加“省寫作大賽”的學生和獲獎的學生都在增加。在接下來的訓練中，除了議論性文體的鍛煉外，實用性更強的應用文書寫，辦公文體等等也要日趨常態化。

基于以上問題，針對地方高校漢語言文學專業應用型人才培養目標，培養高素質應用型漢語言文學人才、提高地方高校就業率的客觀需要。校企合作人才培養模式主要有“3+1”頂崗實習模式、訂單式培養模式、工學交替模式、資源共享模式等，這些培養模式具有其潛在的優勢。但是目前國內外校企合作人才培養模式實踐研究主要針對自然學科理工類人才培養，在人文學科專業就業導向語境下，人文社科類專業教學主要是培養學生具有較高的語言文學修養和較強的文字表達能力，要求學生掌握學科基本理論外，還需要建立與學科知識密切相關的崗位技能為培養核心教學目標體系、靈活有效的管理體系和完善的就業指導體系。

筆者認為，地方性學校構建漢語言文學專業應用型人才模式應樹立人才培養目標的現代定位，也就是“單一化 ”向 “多樣化 ”培養目標的轉型：當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。根據不同行業、 領域對人才規格的需求，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，培養社會真正需要的人才，服務地方、造福地方。

參考文獻：

[1]余丹.應用型漢語言文學專業實訓課程體系的構建. 牡丹江師范學院學報.2012（4）

[2]劉聰穎.地方高校漢語言文學專業應用型人才培養的問題及策略.畢節學院學報.2009（11）