鋼琴演奏綜合能力的探討

[摘要]鋼琴演奏綜合能力作為音樂教育專業學生需要掌握的基本技能，卻在教育實習中表現不甚理想。本文就鋼琴演奏綜合能力在音樂教育專業中的教學現狀進行分析，從樹立正確的觀念、制定合理的課程設置、改進鋼琴教學三方面對其進行探究。

[關鍵詞]鋼琴綜合能力；音樂教育專業；教育實習

[中圖分類號]J624[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）13-0096-03[HK]

音樂教育專業作為培養基礎音樂教師、教育工作者和藝術工作者的一門綜合性專業，其教學的維度、廣度和深度如何把握，這對高校音樂教育者提出了不小的挑戰。其中鋼琴演奏綜合能力的運用是音樂教育專業培養學生的重要環節，這種綜合能力包括鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼[JP2]琴即興伴奏能力三個方面。良好的視奏能力可以提高鋼琴演奏和即興伴奏的識譜效率，準確的識譜對于鋼琴學生來說非常關鍵；扎實的鋼琴演奏基礎是即興伴奏的根基，有了規范的鋼琴演奏功底，學生才能開闊思路地進行即興伴奏；所謂“積少成多、熟能生巧”，鋼琴即興伴奏曲目的積累又能進一步提高視奏能力，這三方面相輔相成、相互作用。[JP]

一、鋼琴演奏綜合能力的重要作用

鋼琴，除了可以作為獨奏樂器外，有時還擔任伴奏或協奏的角色，在音樂教學方面，鋼琴更是一件實用價值非常高的樂器。因此，致力于培養基礎音樂教育專業人才的音樂教育專業，則是將鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼琴即興伴奏能力作為培養學生鋼琴綜合能力的目標。

筆者有幸作為實習指導教師參加了教育實習，在檢查實習情況的過程中，一位實習生所授的《晨景》（選自人民音樂出版社義務教育教科書五年級，由挪威作曲家格里格創作的《培爾·金特》第一組曲中的第一首）一課讓我印象深刻，感觸頗深。

《晨景》A樂段主題旋律：

這首管弦樂曲的A樂段，主旋律模仿進行出現了7次，旋律聲部分別由相互呼應的長笛與雙簧管以及氣勢恢宏的弦樂組來奏響。盡管旋律有很多相似之處，但從力度的變化和音樂的張力來看是環環相扣、層層遞進的。這位實習生為了讓學生們更好地體會音樂情緒變化，將鋼琴綜合能力引進課堂，運用不同的旋律表現方式、不同的伴奏織體、不同的力度及不同的情緒表達，引導學生進行有力度變化的模唱，從而更好地體會清晨靜謐清新的抒情畫面。

管弦樂中旋律的第一次出現由清爽悠揚的長笛演奏，因此她將旋律音區安排在鋼琴的小字二組，用繃緊的指尖勾勒出既晶瑩剔透又抒情歌唱的單音旋律，伴奏織體運用了模仿豎琴音色的開放排列式琶音，以指腹平穩觸鍵并配合和聲變化的音后踏板彈奏。管弦樂中旋律的第二次出現由柔和婉轉的雙簧管奏響，因此她將旋律音區安排在小字一組，以指腹慢下鍵且力量轉移的方式奏出柔美的音色，伴奏織體為憂郁抒情的柱式和弦，并在第三小節處隨著上行旋律做了漸強、第四小節下行旋律做了漸弱的“橄欖球形”的力度伸縮處理。第三次旋律出現時，她在6/8拍的拍點處、高音旋律的下方加厚了和聲層，伴奏織體雖仍是開放排列式琶音，但加密了和聲節奏，仿佛晨光透過朦朧的云霧，湖面上蕩漾出波光粼粼的水紋。第四次旋律的樂句結尾處隨著調式與和聲的變化，力度方面做了較明顯的加強，賦予了音樂很強的動力感和律動性。管弦樂中第五次旋律是長笛與雙簧管的相互呼應，她運用不同的觸鍵部位及觸鍵方法將一唱一和的兩種樂器表現得淋漓盡致，并在后半樂句時左手加入了八度震音的伴奏音型，以逐漸加強的音響效果將情緒推向高潮。為了更好地描繪朝陽噴薄而出、紅日金光四射的意境，她在最后兩次旋律出現時，將右手旋律加厚了八度，并在拍點處加入柱式和弦進行渲染，左手連貫的十六分音符上行琶音增添了音樂的動力性，力度保持在厚重飽滿的狀態，此時的音樂形象生動而飽滿。

不難看出，課堂上鋼琴綜合能力的熟練運用對教師而言既豐富了教學手段，又活躍了課堂氣氛，對學生而言則是提高了對音樂的興趣，更好地感知音樂美。因此，鋼琴綜合能力對于基礎音樂教育有著非常重要的意義和作用。

二、鋼琴演奏綜合能力教學的現狀分析

教育實習作為音樂教育專業學生正式踏入教師崗位前的教學實踐環節，在經過大學三年的專業學習后，以理論聯系實際為原則，培養實踐教學能力為宗旨，是大學學習生涯中尤為重要的組成部分。然而經調查發現，鋼琴綜合能力的運用在實習過程中成為學生們難以逾越的障礙，這些障礙體現在諸多方面。如：在校期間多學習并使用五線譜，對于簡譜的視奏能力和熟悉程度欠佳；鋼琴基礎不牢固，沒有規范的鋼琴演奏意識；學習了各種體裁類型的鋼琴作品后，在需要簡譜即興伴奏時，伴奏能力不盡如人意等。這些問題無疑反映出音樂教育專業中鋼琴教學脫離基礎音樂教育的現狀，也警醒著廣大音樂教育者在教學過程中對學生鋼琴綜合能力的培養應予以強烈重視。

就筆者對國內幾所師范院校及音樂學院的人才培養方案了解來看，音樂教育專業學生的鋼琴綜合能力之所以與基礎音樂教育嚴重脫節，究其主要原因是學校只重視鋼琴演奏和聲樂演唱，對鋼琴即興伴奏不夠重視，更鮮少有學校開設鋼琴視奏課程。由此看出，缺乏鋼琴綜合能力培養的教學內容并不符合學生基礎條件及未來發展方向。因此，全面且正確地分析鋼琴綜合能力教學是做出革新的第一步。

（一）教學觀念

音樂教育專業的培養目標是培養學生具有從事中小學音樂教育、企事業文藝團體及群眾文藝組織等工作的能力，在校學習的與鋼琴相關的課程如鋼琴演奏、鋼琴伴奏、自彈自唱等課程都是為這樣的培養目標而設立的，且設立時的初衷也是為學生更系統全面地學習鋼琴綜合能力。但由于受到傳統教學思想的禁錮，部分學校未能擺脫鋼琴表演專業中鋼琴課的影子，仍然沿用了鋼琴表演專業的課程設置、教學大綱及教學內容，部分教師對自己的職業定位及任教角色也并未認識透徹，按照培養演奏者的標準和方法來培養學生，這本身就不符合音樂教育人才培養方案的設立宗旨。

（二）教學對象

音樂教育專業學生均來自全國各省及地區，生源質量參差不齊，有的從小學習鋼琴，有的是通過高考集訓短時學習的鋼琴，這當中還不乏學生完全沒學過鋼琴（部分省及地區的高考藝術科目中未對鋼琴科目做強制性要求）。因此，面對不同鋼琴程度、不同領悟能力、不同學習效率及不同勤奮程度的學生，教師在教學方法上，是否能夠有的放矢地進行因材施教，對于學生在校期間是否能夠真正學習到對教育實習及未來就業有幫助的鋼琴綜合能力，顯得尤為重要。

（三）教學內容

從音樂教育專業鋼琴教學所學曲目體裁來看，與鋼琴表演專業所學的體裁類型基本一致，分別是練習曲、樂曲、復調和奏鳴曲。練習曲多用哈農、車爾尼、布格繆勒、克拉默和莫什科夫斯基等技巧練習；樂曲分為中國作品和外國作品，通常篇幅適中、音樂性較強；復調基本以巴赫作品為主線，從小步舞曲、小賦格曲、創意曲、組曲到平均律，由簡及繁；奏鳴曲包括海頓、莫扎特、貝多芬等作曲家所作的小奏鳴曲與古典奏鳴曲。這些廣而不精的曲目積累通過兩至三年的時間，以填鴨式的方式灌輸給學生，而對視奏能力和即興伴奏能力的培養卻并未重視，如此學習的成效從教育實習來看，其結果已是有目共睹。

（四）教學過程

學校制定的授課形式通常按照學校師資力量和學生鋼琴程度來決定，傳統的鋼琴教學多為一對一、一對二、一對三或小組課的形式，學習的曲目也是獨奏曲目。教師在上課過程中往往只針對表面問題做出糾正，如認譜不仔細造成的音符、節奏、力度等錯誤，或是一味地將某一種觸鍵方式作為彈奏要求，課堂上較少進行示范。對于這種不能由表及里地透過現象看清本質的教學方式，學生在上課過程中很難準確領悟教師想要傳遞的信息，也很難做出相應的思考與回應。另外，如一對三或者小組課，由于每個學生的上課時間有限，教師根本無暇顧及每個學生的學習情況，有時顧此失彼，至于提出更高的彈奏要求和音樂性的表達，也就不了了之了。課后面對布置的曲目進行周而復始的“錯誤”練習又再一次將問題放大。

音樂教育專業是培養從事基礎音樂教育的工作者，而不是音樂家或演奏家，因此對于學生的培養，不管是人才培養方案的設定、教學大綱的制定，還是教案的設計與上課的教學情況，都應與就業方向及未來的工作內容相符合。如何能讓音樂教育專業學生在大學期間盡可能地學習到更多、更貼合實際運用的鋼琴綜合能力，這當中存在的問題及如何解決值得反思。

三、提高鋼琴演奏綜合能力的幾點建議

鋼琴綜合能力發展不健全的現狀已成為音樂教育專業的普遍現象，由此對學生未來工作帶來的負面影響不容小覷。筆者站在促進鋼琴綜合能力的立場上，提出以下幾點建議。

（一）樹立正確的觀念

作為一項集鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼琴即興伴奏能力為一體的技能，鋼琴綜合能力必然有其特有的立身之本。憑借著它的綜合性及特殊性，在只注重鋼琴演奏和聲樂演唱的普遍趨勢下，音樂教育專業應秉承培養“全才”而非“專才”的創辦初衷。除了對基礎專業課程鋼琴的培養外，還需加強對薄弱環節如鋼琴視奏、鋼琴即興伴奏等方面的重視程度。這樣調整的目的是為了達成整個專業中各學科發展的平衡，以適應基礎音樂教育的工作性質。

對教師而言，有待解決的是轉變其自身的定位，以培養基礎音樂教師或教育工作者為目標。既讓學生學到規范的演奏演唱技能，又要重視教學的廣度和維度，做到教學計劃明確、教學思路清晰。“師者，所以傳道授業解惑也”，以正確的教育觀念要求自己，是身為教師的基本要求。另外，從學生的角度出發，鋼琴綜合能力的掌握，既給學生提出了更高更嚴的要求，也能從中激發學習動力，提高音樂素養，為教育實習及就業工作打下堅實的基礎。由此可見，樹立正確的觀念是提高鋼琴綜合能力的第一步。

（二）合理的課程設置

由于鋼琴綜合能力這項技能是由鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼琴即興伴奏能力三方面構成，因此需要建立在有一定音樂基礎的層面上，并與其他課程保持相對密切的聯系。從課程開設情況看，建議以下幾點。

首先，鋼琴綜合能力需要鋼琴演奏能力作為基礎鋪墊，因此鋼琴課的開設應貫穿整個大學學習的始終，周課時1節，且一對一教學。教師應對從未學習過鋼琴和鋼琴學習不夠規范的學生進行正確的引導及系統的教學。萬丈高樓平地起，扎實牢靠的鋼琴演奏基礎是鋼琴綜合能力的源泉，鋼琴課的開設是必修專業且核心課程。

其次，需要開設視唱練耳與鋼琴視奏課程，從大一開始設立，周課時建議兩節，學制兩年。其中視唱環節分為固定調訓練及守調訓練，視唱視奏環節分為五線譜訓練與簡譜訓練，這樣的教學內容制定有利于學生熟練掌握兩種唱名法、兩種記譜法及各種調式調性。視唱練耳與視奏課程的開設，對于培養學生提高識譜能力及速度、規范演唱演奏、訓練音樂聽覺可起到非常積極的作用。[BW（S（S，，）][BW）]

第三，需要將樂理、和聲、曲式從大一至大三按先后順序納入到學習科目中，各科周課時為兩節。原因在于樂理是音樂的基礎理論，也是學習音樂的入門課程，這為日后其他專業科目的學習打下了基礎；和聲的學習對于了解和弦的構成與連接、理解音樂作品的發展、豐富音樂作品的表現力起到至關重要的作用，也為即興伴奏的編配起到了強有力的理論支撐作用；曲式是繼樂理及和聲后又一重要的音樂理論課程，學習曲式對于分析各類音樂語言及掌握音樂的風格形象起到舉足輕重的作用。

第四，專業理論課的學習，從進校開始便逐漸開設這類課程，每科周課時兩節。這當中包括中外音樂史與名曲賞析、西方鋼琴藝術史、中國民族民間音樂等理論方面的課程，這類課程的滲入，有助于學生更好地理解音樂內涵，分析音樂特征，并融入自己的思想來詮釋作品。

最后，有了上述課程的積累，大三開設即興伴奏與自彈自唱課程，周課時兩節，一對多教學，學制一年。教育實習中存在的遇到簡譜不能迅速地即興伴奏或不能準確把握音樂作品風格等問題，在即興伴奏課中需要落實解決。而自彈自唱環節在教學過程中也不能忽視，很多學生即興伴奏能力不錯，但若遇到中小學音樂教學中的教唱環節便膽怯不已，不能發揮出最好的狀態，這與平時沒有練習過自彈自唱有很大關系。因此在教師的教學設計中，應包括即興伴奏與自彈自唱的展示環節，一方面讓學生逐漸克服因上臺展示時心理緊張而造成的發揮失常，另一方面也能讓學生通過觀看展示環節相互借鑒、互相學習，從而增進學習的動力。

環環相扣的課程設置、各門課程之間的合理銜接與相互作用，對鋼琴綜合能力的提高起到關鍵作用。

（三）改進鋼琴教學

為更好地適應教育實習，音樂教育專業的鋼琴教學應從實際出發，除了傳統鋼琴教學中以練習曲、復調、樂曲、奏鳴曲作為大學期間的學習內容外，還應根據就業工作的需要制定出適合音樂教育專業學生學習和掌握的教學大綱及教學內容。

從教學大綱的設置來看，第一、第二學年學習的各種體裁類型的鋼琴作品，為提高鋼琴綜合能力打下了堅實的基礎。第三學年則開設以正譜伴奏、即興伴奏及自彈自唱為教學內容的一對一鋼琴課，這與一對多的鋼琴伴奏與自彈自唱課相互促進、相輔相成。一對一的即興伴奏及自彈自唱鋼琴課更加注重學生的個性及彈奏中的規范性，教師可以因材施教地為每個學生選擇適宜的伴奏曲目并予以教學；而一對多的即興伴奏及自彈自唱課程則更傾向于共性的理論傳授及課堂中的展示。

就彈奏曲目來說，選擇中小學音樂課上使用的由人民音樂出版社出版、教育部審定的九年義務教育音樂教科書作為練習曲目是最貼近教育實習，且適宜工作需求的。將九個年級音樂書上的曲目按難易程度分成幾個等級，為學生選擇合適的曲目進行漸進式的學習。

除教材外，樹立正確的教學目標、選對合適的教學方法也非常重要。如在教學過程中，教師為學生講解和弦配奏時，除了講解和弦理論和基本示范外，很少讓學生當場試奏，而此時讓學生在琴鍵上感受和弦的最佳位置、和弦連接的把位變化、指法的科學運用才最為實際有用；或者向學生介紹伴奏織體時，只是告訴學生這類伴奏織體適宜為何種曲目配伴奏，而沒有為學生提供聽覺參考，此時教師應為學生演奏這類伴奏織體適合的歌曲風格類型，也可故意做出錯誤示范讓學生對正確的配奏加深印象；又或者在自彈自唱教學環節，只是讓學生先進行即興配奏后加上演唱，學生對于這類不具體的講解沒有任何認識，此時教師應列舉出自彈自唱正確的步驟，在即興伴奏的基礎上進行哼唱旋律—默唱歌詞—模糊唱詞—突出演唱聲部，在課堂上利用有限的時間教會學生如何正確將和聲、伴奏織體及踏板應用在具體風格體裁的歌曲中，如何根據歌曲內容合理編配前奏、間奏和尾奏，如何有效地自彈自唱等。這些對教育實習及基礎音樂教育有幫助的教學內容，才能讓學生在課堂上真正地理解消化，相對應的課后練習也會事半功倍。

提高鋼琴綜合能力盡管任重而道遠，但只要明確音樂教育專業學生的培養目標與就業方向，科學認識教育實習對鋼琴綜合能力的促進與檢驗作用，并樹立正確的觀念，制定合理的課程設置，改進鋼琴教學，學生定能從中學習到實用而規范的鋼琴綜合能力，為教育實習和未來工作打下堅實基礎。

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