音樂專業研究生 “研學演”教學模式探究與實踐

[摘要]在梳理與分析音樂專業研究生教學模式內涵基礎上，探索了“研學演”

教學模式的建構，闡述了其教學模式實踐、需要解決的問題及成效，并提出完善

音樂專業研究生教學體系的措施。

[關鍵詞]研學演；研究生教學；音樂教學模式

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）13-0010-03[HK]

一、問題的提出

十八大明確提出創新驅動的發展戰略，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定又明確提出建立產學研協同創新的機制。2016年12月教育部印發了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創作工作的通知》要求2016年起所有高校要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。音樂專業中“研學演”教學模式是適應于音樂專業的“產學研”協同創新教學模式。2015年中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在藝術院校（中央音樂學院、中央戲劇學院、中央美術學院、北京舞蹈學院、北京電影學院）調研和座談時強調，藝術教育是引領社會風尚、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是培養藝術人才的基礎工程，同時指出藝術教育貫穿各級各類教育，堅持課堂教學、課外活動、社會實踐三位一體優化學科專業布局，與產業發展、社會需求、藝術前沿有機對接，大力發展文化創意設計，打好“特色牌”。

針對音樂研究生教育中存在的重應試輕素質、重知識輕能力、重講授輕應用等問題，結合現代藝術人員職業素質需求，為了更好地將音樂研究生教育與產業發展、社會需求、藝術前沿密切對接，建議在音樂研究生教育中引進“研學演”教學模式。下文將以“研學演”教學模式為核心，探究音樂專業研究生教學中的實踐。

[LL]

二、“研學演”教學模式內涵

1“研學演”教學理念

音樂專業研究生課程中“研學演”指的是，音樂前沿研究、課堂教學與表演實踐為一體的教學模式，是產學研教學模式應用于音樂專業的特色教學改革。“產學研”合作的內涵為，企業、科學院和高等學校之間的合作，以及合作創新的路徑，通常是指企業為技術需求方，與以大學和科研院所為技術供給方之間的合作。[HJ]

研究生音樂課程建設是藝術教育的重要構成內容，藝術教育是我國美育的重要構成部分，2015年國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見（國發辦〔2015〕71號）中指出美育為審美教育，與德育、智育、體育相輔相成、相互促進，從其內容來看以藝術課程為主體，包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。意見要求幫助學生形成一兩項藝術特長與愛好，同時指出因育人功能認識不到位而存在“重應試輕素養”現象，為進一步強化育人功能，應推進藝術教育中的教學改革發展。

2國內外研究現狀分析

19世紀初葉，德國柏林大學在洪堡等人的革新下提出了大學為“研究中心”，強調大學的研究功能，認為教師的首要任務是自由地從事“創造性活動”。與洪堡大學理論不同，世紀中葉英國學者紐曼在其頗有影響力的著作《大學的理念》中強調了大學的“教學功能”，大學目的在于“傳授高深學問”。紐曼式大學理念不僅對英國高等教學影響很大，且迅速傳播到西方各主要國家。到了20世紀，美國作為最強大的工業化國家，興起了第三種理念。美國一方面吸收英國大學重教學的做法，另一方面也繼承了德國大學重研究的做法，同時發展出了學術界與產業界結合的模式，突出大學的社會服務功能。在提供社會服務的時候，美國的大學理念特別強調大學要為社會提供工業、農業、商業服務以及那些與民眾生活密切相關的服務。1930年弗萊克斯納通過《美國、英國和德國的大學》來主張通過知識創新和人才培養及產學研合作，在高新技術成果方面為社會提供服務。這種集三種理念于一身的大學可被稱之為“研究型大學”。

中國在上世紀50年代提出了教育與生產勞動相結合的教育，并把它作為了教育方針，當時強調的是生產勞動的思想教育意義。步入21世紀之后，音樂領域中嘗試產學研的教學模式，如廣州大學音樂舞蹈學院推進“院團結合”教學模式的探索研究，這種表演、教學、社會實踐為一體的模式，為研究生音樂課程建設提供了可行性基礎。

3音樂專業研究生

音樂專業研究生課程設置上有些學校課程建構不夠嚴謹，其課程安排主要根據教師會什么教什么，課程之間連貫性較少。教師之間教學交流不多，同行內學校之間學術交流不夠頻繁，更為突出的環節是與研究生教學需求存在一定的差距。以上的原因，導致研究生培養存在脫節問題。教學模式上傳統的講授、練習及講評法，不能激發音樂專業研究生的興趣，不利于培養學生的創新精神與實踐能力，學生的音樂表演能力很難提高。

針對研究生音樂課程中存在的重應試輕素質、重知識輕能力、重講授輕應用等問題，結合現代音樂人員職業素質需求，為了更好地將研究生音樂教育與產業發展、社會需求、音樂前沿密切對接，在研究生音樂課程中建構“研學演”課程體系。建設過程完善音樂學研究、專業基礎課與表演實踐的關系，建構結構合理、特色鮮明的符合音樂專業研究生培養的課程體系，為學生提供專業發展的音樂研究、知識基礎和表演能力培養平臺，以便學生創新與就業。

三、“研學演”教學模式探索

音樂專業研究生“研學演”教學模式在課程、教學及評價等方面思維扎根于建構主義的項目教學法，其代表人物有帕金斯（1991）、皮亞杰（1969），維果茨基（1978）。他們提出的合作學習與主動學習等理論支撐了項目教學法。PBL教學法下派生出了諸多教學法理論，如行動知識、探究式學習教學法、有意識學習模式、做中學等理論?；谝陨侠碚?，藝術教育中項目式教學學習方法使學生更加自主地學習，最終走出校門在現實職場中運用所學專業知識做出成績。項目式教學專注于藝術學科的核心概念，學生需要從多方面信息來源中獲取知識，以此來解決項目中的具體問題。

燕山大學以學校專業特色為基準構建了三級項目教學體系，這種基于項目教學法的學習方式是一種以學生為主體、教師為主導，以項目教學為主線的教學方法。通過課程體系設置項目給學生提供自主學習、探索創新、協作完成教學內容的平臺。這種教學方法不但保證了合格藝術人才的培養，同時也實現了以學生為主體的個性化培養，非常適合中國高等藝術教育實際情況。傳統的課程體系由基礎課、專業基礎課、專業課構成，每門課程獨自獨立分散，學生對課程設置目的、培養目標、知識應用等都缺乏清晰認識。為了克服教師傳授式灌輸知識、學生被動接受的學習方法，燕山大學引入項目式教學方法，對教學內容進行調整和融合，構建了專業主干課程三級項目、專業核心能力二級項目和音樂會及畢業設計相結合的項目式教學體系。

基爾帕特里克的項目教學法是較早介紹到國內的西方教學法，因而在國內比上述其他項目式教學法更具有較高的認知度。傳統教學法強調施教者的視點，而項目教學法更多地重視受教者的自主性與創新性。學習者在項目式教學實施項目的過程之中，學會了策劃、實施、評價，經過這些階段式學習，激發了他們對學習的興趣，比項目成果更富有教學價值的是，學生在實施項目的過程中提高了協作能力、責任心、創新性思維、自主能力等。教師指導學生實施項目，從中獲得新的挑戰，促進課程發展?；鶢柵撂乩锟隧椖渴浇虒W模式具體如下：

圖例1 ：基爾帕特里克項目課程模式

如上圖基爾帕特里克項目教學模式可分四個階段，即目標設定、策劃、實施及評價階段。在目標設定階段學生可自我選定學習目標，確認具體學習目標，這個階段是引發興趣最為重要的第一階段。在策劃階段，應確立具體學習計劃，搜集資料，樹立項目實施方案。實施階段為學習的核心部分，學習者自主實施計劃時期，教師需要跟緊計劃實施的每一步驟，保證學生的安全，最大限度地引導開發學生的自主性，鼓勵實施學生啟迪創新思維。

四、“研學演”教學模式實踐

音樂專業研究生教育中理論科學研究、專業基礎教學及舞臺表演中教學環節之間存在著脫節的問題，“研學演”教學模式以“研”助“學”、以“學”促“演 ”，使“研學演”課程循環漸進、相得益彰。適應音樂社會發展及其對音樂研究生人才培養的需求，不斷完善課程模式，從而回應社會發展變化需求。

燕山大學音樂專業研究生“研學演”教學模式以學生自主研究為中心，朝一個目的方向前進，認真對待學生各自的特點、各自經歷與興趣，以及各自看法與需求，并讓學生成為自主學習過程的主體。在“研學演”教學模式里研究是教學內容的核心部分，教師引發學生對音樂前沿問題的興趣，指導學生了解最新國內外音樂現狀，掌握地毯式相關研究方向文獻查詢。教學過程中介紹音樂格拉夫音樂辭典、哈佛及牛津大學在線圖書館、國家圖書館、超星、知網查詢文獻方法，教授前沿論著的研究內容、方法，引導音樂專業研究生思考音樂前沿問題，自主去研究音樂前沿動態。以學生為中心的教學強調學生帶著興趣去學習，涉及學生自我負責的學習。

（一）研學演教學模式實踐過程中發現存在矛盾[BW（S（S，，）][BW）]

主要體現在：（1）教學任務與演奏任務的矛盾。教學的主要任務是培養人，音樂會主要任務是演出，培養人與演出是兩種不同的任務。在研學演結合的過程中往往會產生矛盾。（2）教學過程與演出流程的矛盾。教學過程主張由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；演出流程往往是固定、單調的，具有不斷的重復性生產同一模式的作品。由此產生矛盾，學生從學校進入演出團體，最初興趣高漲，認為能夠學到許多新的知識與技能。一段時間之后，反復從事同樣的演出，就會認為學不到新內容而使他們的興趣逐漸淡化，產生厭煩情緒，從而與演出流程發生矛盾。（3）課程組織與演出組織的矛盾。課程組織基本上是按照學科進行的，而演出組織由多種學科凝聚構成。（4）人才知識與崗位技能的矛盾。學生掌握的知識面要有一定的寬度，人才培養的知識需要寬、厚，單位技能則更多地要求專一、熟練，這之間存在一定的矛盾?？陀^存在的矛盾不能不重視，僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待研學演，這種合作很難持續進行。互利性、協調性與教育性等原則提供了可行性解決方向，為了更好地培養在讀音樂專業研究生，燕山大學搭建“研學演”實踐基地。

（二）“研學演”實踐基地

實踐是檢驗音樂教學的重要標準，是音樂學習之本，音樂表演之源。音樂研究生的培養應該走向社會，與產業發展、社會需求與藝術前沿有機對接，搭建“研學演”實踐基地推動研究生教學與音樂社會的創新能力，提高音樂專業研究生教學質量。

（1）建設創新平臺，積極做好音樂前沿研究。音樂研究生教育應立足音樂學科的前沿，培養高能力、高質量、高成果的創新型研究生。燕山大學藝術學院大力支持，在已有的研究基礎上，建設了高水平的音樂創新平臺，燕山大學軍工藝術團、聲樂藝術研究所、冀東音樂研究所、鋼琴音樂工作室等，在音樂研究上突破新技術搭建了數字音樂實驗室，為音樂前沿研究、創新研究提供良好的環境。

（2）音樂創新團隊，交叉融合學科協同發展。藝術與人文、社會科學領域研究相輔相成，互助互利，敏捷跟緊國家和時代需求，發揮音樂研究的特點與優勢。學校認識音樂專業研究生培養中搭建創新團隊產生良好的效應，整合學校學科特點及優勢，大力推進藝術、人文及社會科學深度交叉，建設了特色鮮明、優勢突出的音樂創新團隊，形成了原創性、探索性鮮明的高水平團隊研究方向，如“京津冀一體化協同發展下的音樂文化研究”“合唱藝術研究”“百年鋼琴音樂和聲研究”“有中國特色的少數民族音樂舞蹈文化研究”等團隊與方向。

（3）提高音樂研究水平、培養高質量人才、提升服務社會能力。燕山大學與秦皇島交響樂團、歌舞團、群眾藝術館、愛樂琴行、海燕藝術團、海之藍演出有限公司等社會音樂部門與企業攜手共建校內校外優質教育資源，建設研究生“研學演”實踐基地。經過數年實踐提高了學生的實踐能力與研究能力，參與了省部級項目，獲得了市省部級獎項88項。合作中研究生能力得到了提高，實踐中熟悉了用人單位的需求，培養研究生模式及時調整，增強了研究生的核心競爭力。

五、“研學演”教學模式效果

音樂教學中是否具備競爭力與創新能力，取決于音樂專業研究生教育的前沿研究、教學模式與表演能力。為了解決現研究與教學、教學與演奏脫節的問題，建議音樂專業研究生教育中引入“研學演”教學模式。這模式是新的教學方式，“新”指反思教師為主導的教學方法，傳統教學方式更多地根據老師興趣或能力實施教學，研學演教學可以擺脫教師會什么教什么的方式，更多地審視教學對象的興趣與能力，由他們提出研究對象，以他們的興趣愛好為教學思路，由傳統的被動學習變成主動尋求受教內容，最終演變為導向成果，增加學生的成就感，實踐藝術教育價值與增加教育效果。因此可以極大化挖掘學習者的內因動機，提高學習效果，激發持續研究的能動性。從而引發受教育者的責任感，課題由學生自主選定，這樣學生會珍視自主選擇的研究課題，不會輕易放棄，以興趣為導向不斷進行課題的研究直到拿出滿意的學習成果。這種基于認知心理學的教學方式，促使同學們將注意力更好地集中在對自我的看法，以及外部行為改變之間的關系，促進每個人在音樂專業研究生教育中積極主動地關心人格的健康成長。

音樂專業研究生教學中“研學演”課程建設有助于把握國際藝術教育發展趨勢，其教學法所提出的觀點，適合中國特色的藝術人才培養方案。音樂專業研究生教育中應減少單純記憶，機械訓練性質相關內容，注重培養學生分析問題，解決問題的能力，增強學生創新精神和能力素質。

[參 考 文 獻＼]

[1劉麗建.潘懋元高等教育路數精要M＼].沈陽：遼寧大學出版社，2015：163.

2] 邱建東.構建三大體系促進研究生就業工作J＼].學位與研究生教育，2010（08）.

3] 秦惠民.學位與研究生教育大詞典M＼].北京：北京理工大學出版社，1994.

4] 蹇興東.建設有利于培養研究生創新能力的良好環境J＼].中國高教研究，2005（18）.