軍校學員自主性學習的有效指導

【摘要】：教育應該培養學員獨立思考能力和自我管理能力， 發展學員終身學習所需要的技巧和能力， 從而提高學員的學習自主性。特別是現代教學中，多媒體技術廣泛應用，為學員提供了多樣化的學習環境， 對“教員講，學員聽”這一傳統的教學模式提出了挑戰，針對如何更好地改善當前學員自主學習現狀提出了嘗試性的建議。

【關鍵詞】： 自主性學習；必要性；建議

培養學員自主性學習的能力，使他們在完成正規的學校教育后，能繼續有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需要，顯得非常必要。每個學員都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。因此，教員要引導學員，充分發揮他們學習的自主性。

1自主性學習內涵

自主性學習是西方教育學范疇內有關學習理論的一種。具體地說，就是學習者能夠獨立確定自己的學習目標以及學習內容和方法，并建立自我評估體系的能力。這是學習者在主觀上的一種自我目標設定和自我結果評價及反饋的學習方法和學習行為。自主性學習是以充分發揮學員的積極性、主動性、創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氣氛為條件，以教員鼓勵和引導學員自主學習、自主建構為特征，以促進學員主體性發展為目的的一種新型教學理念和教學形式。它是一種與情景聯系緊密的自主操作活動。其實質就是通過學員對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個會學習的人。

2 在教學中的應用

自主性學習作為一種現代教學理念，又是一種學習方式、學習活動，它與傳統的被動適應式學習相比，在學習的主動性、開放性、建構性等方面都具有明顯的區別，它解放了學員，使學員的獨立性得到充分發揮，內部潛能得到釋放，它是對接受性學習的超越。但現實教學中，我們對學員在學習中的主體地位還停留在理論觀念上，在實際操作中往往流于形式。

3 自主學習能力的培養的建議

3.1 確立學員的主體地位

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。自主性學習的首要條件是學員主體性的確立，學員既是學習活動的主體，也是教學活動的主體。傳統教學中，教員在課堂上“滿堂灌”，心中沒有學員，不相信學員自己的學習能力。自主性學習特別強調學員自主學習、主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學員主體地位的作用。自主性學習就是要通過學員親身的活動和實踐，通過自我調控，變被動消極地學為主動積極并富于創造地學，使學習成為學員主體內在需要的自主活動。這是我們教學所追求的理想目標，也是學員自主性學習的根本所在。因此，教員首先要在觀念上改變以講課為中心的思想，要以學員為本，相信學員的潛能，相信學員能夠獨立學習，自主學習。

在教學過程中，必須充分注意各個學員的特殊性，放手讓學員自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在這一過程中，教員應成為學員學習的促進者。當學員取得進展時，教員應充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調整；當學員獲得初步結果時，教員又應督促學員進行自我檢查、自我反省；當學員遇到困難時，教員不應把解決問題的方法、答案直接告訴學員或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，提出適當的問題，啟發學員思考，真正確立學員的主體地位。

3.2 建立良好的師生關系

受中國傳統師道觀念的影響，教員在學員面前是年長者和統治者的角色，因此往往被推到至高無上、絕對權威的地位。學員成了被統治者和服從者。在師生交往中，教員常不能平等地對待學員，常以灌輸、批評、體罰和變相體罰等方式來教育學員，學員絲毫沒有自主選擇的機會，這無疑會挫傷他們的自我意識和創造意識，同時也拉大了師生之間的距離。建立良好的師生關系必須做到：

人格上的平等關系。教員的權威不能建于學員的被動基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，學員也是社會的成員，在人格上與教員是平等的。學業上的指導關系。學員是教員的工作和服務對象，教員的職責就是對學員的學習給予指導、引導和幫助。情感上的朋友關系。這就要求教員要尊重學員的權益，在指導學員學習的同時，像父母、朋友一樣關心學員，愛護學員，防止出現師生關系的不融洽現象。教員既要像運動場邊的運動員的教練，給學員悉心指導，又要像運動場邊運動員的親人、朋友， 給學員更多的信心、鼓勵。

3.3 創設和諧的學習環境

教員應該相信每個學員都有學習潛能，都能取得成功。只要教員給學員創設寬松、和諧的教學環境，使學員能夠主動參與，自主學習，學員都能夠依靠自己的潛在主體能力，獲得一定的發展。

創設客觀探索情景。包括各種實驗情景、自然情景、直觀情景和社會情景等。教員應精心準備實驗實習材料，讓學員通過親身實踐收集整理資料，進行分析推理判斷，而不是忙于將結果告訴學員。必要時也可以安排學員到相關崗位參觀或請業內人士作專題報告，還可以用多媒體創設教學所需要的情景，學員在這樣的情景中會學得生動活潑，學得主動，從而使智能、身心得到發展。創設充分的參與情景。教員要給予學員充分的自主性學習的時間和空間，教員是課堂教學的總設計師和總導演，沒有教員的精心設計、精心組織、精心引導，學員的主體作用就不可能發揮好，但教員的主導作用不能影響學員在課堂上掌握部分時間的權利，要讓學員有時間讀，有時間想，有時間議論，有時間訓練。

3.4 激發學員的學習動力

在學員的自主性學習中，教員要善于激發學員學習興趣和內在學習動機，促進學員生動活潑、主動地學習，形成以主動、質疑、創造為主旋律的課堂教學特色，使學員樂于學習。首先要激發學員學習興趣，形成學習動力。

興趣是最好的老師，是激發學員學習動機的有效途徑。只有激發起學員學習的興趣，學員才可能最大限度的參與到教學之中，學員才能真正轉變“要我學”為“我要學”的思想觀念。這樣，學員就能在輕松愉快的教學活動中學到知識。具體來說， 我們可以從以下幾個方面來優化課堂教學：1.創造條件， 激發學習興奮點。在教學過程中，教員應采用各種手段和措施來創造條件，激發學員的好奇心與求知欲，促使其對學習內容產生興趣和需要，從而產生主動、積極、興奮的學習心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導、情感性誘導、認知性誘導來激發學習興奮點。情境性誘導是利用或創設與課堂教學有關的各種情境來激發學習的需要和愿望。教員的形象、教室的布置、教具的陳列與運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達到引發學員知覺好奇、激發學員探究心理。情感性誘導是教員用友善、親切、詼諧等情感特征構造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導課堂學習心向，激發學習興趣。認知性誘導是在新課開始時將先前的知識或后續內容聯系起來，找出新舊知識的相似點與聯系性，形成一條認知鏈，讓學員對新知識的學習有心理準備，促使學員產生學習愿望。

4 結語

近年來隨著軍校教學改革的風起云涌，自主性學習是一個有效的嘗試。在學員自主性學習中，教員要確立學員的主體地位，在良好的師生關系基礎上，給學員和諧的學習空間，并通過啟發和激勵，運用合理的教學設計與方法手段，調動學員學習積極性、培養自主學習能力，實現優質的教學效果。特別是需要把自主學習的理論運用到自己的教學實踐當中去，從真正意義上實現對學員自主性學習能力的培養，提高學習效果，進一步完善復合型保障人才培養模式。