幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行有效整合探究

【摘要】：幼兒美術(shù)教育在前些年的幼兒園課程改革的背景下已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。比如更注重對(duì)幼兒審美能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而對(duì)繪畫(huà)技巧則采取更寬容的態(tài)度；給予幼兒繪畫(huà)成果以更多的欣賞和贊揚(yáng)，幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛(ài)等。但“整合”教育思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用還沒(méi)有得到足夠的重視。本文從幼兒美術(shù)教育與語(yǔ)言領(lǐng)域的整合出發(fā)，從幼兒美術(shù)教育及語(yǔ)言教育的目標(biāo)、幼兒美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展以及幼兒的全面發(fā)展等角度簡(jiǎn)單論述了兩者整合的必要性，并重點(diǎn)從幼兒繪畫(huà)前、繪畫(huà)過(guò)程中、繪畫(huà)完成后以及最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面表述了在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)兩者的整合。

【關(guān)鍵詞】：整合教育；美術(shù)教育；語(yǔ)言教育

一、美術(shù)教育與語(yǔ)言教育整合的必要性

（一）美術(shù)教育目標(biāo)的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)是要讓幼兒能“喜歡參加藝術(shù)教育活動(dòng)，并能大膽地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)”。對(duì)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)“能大膽地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)”包括用線條和色彩表達(dá)情感的方式和用言語(yǔ)來(lái)訴說(shuō)的方式。從中我們可以看出，美術(shù)教育目標(biāo)本身就包含了對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和要求。

另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園教學(xué)要給幼兒“創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣……”。而整合的課程比較容易達(dá)到這種要求，讓幼兒在接受美術(shù)教育的同時(shí)體驗(yàn)與他人語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并且促進(jìn)語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

（二）有利于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展

為了發(fā)掘幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和潛力，更好的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，幼兒教師往往在教學(xué)中結(jié)合各種方法。但是不管是游戲方法，觀察方法，還是欣賞名畫(huà)，或者課前帶幼兒到自然中去體驗(yàn)，都需要幼兒語(yǔ)言的參與和交流。繪畫(huà)教育注定要與語(yǔ)言教學(xué)相整合，兩者的整合能夠使美術(shù)教學(xué)更好的開(kāi)展，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

另外由于受到國(guó)外幼兒園重視實(shí)踐能力的影響，在近幾年的幼兒園教育中普遍存在重視幼兒的動(dòng)手能力，卻忽視了動(dòng)“口”的現(xiàn)象。如果能成功的把幼兒美術(shù)教育與語(yǔ)言教育整合，等于成功的把幼兒動(dòng)手與動(dòng)腦的能力相整合，使得幼兒的動(dòng)手和動(dòng)“口”能力同步得到發(fā)展。

（三）有利于了解幼兒心理

教師習(xí)慣于以成人的眼光去看待和評(píng)價(jià)幼兒的畫(huà)，事實(shí)上成人經(jīng)常無(wú)法讀懂幼兒的心靈，也就無(wú)法讀懂幼兒的畫(huà)。幼兒所描繪的事物，并不是物象的機(jī)械重復(fù)，也不是像成人所看到的那樣雜亂無(wú)章，而是心靈的自然流露。對(duì)孩子而言，再簡(jiǎn)單的線條和圖案也能表現(xiàn)復(fù)雜的事物。他們的作品在老師的眼中或許是“四不像”，可是畫(huà)的背后都有一個(gè)美麗的故事，作為老師應(yīng)該給他們?cè)V說(shuō)的機(jī)會(huì)。如果在組織美術(shù)教學(xué)的同時(shí)能較好的整合語(yǔ)言教育，給予幼兒更多描述自己作品的機(jī)會(huì)，那么我們就能了解更多幼兒繪畫(huà)作品的真正含義，了解幼兒的內(nèi)心世界。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些稚嫩的手所描繪的是多么豐富的想象力，我們會(huì)真正體會(huì)到其實(shí)每個(gè)幼兒都很優(yōu)秀，都應(yīng)該得到贊揚(yáng)和肯定。

幼兒在繪畫(huà)的同時(shí)本身也有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如果足夠細(xì)心，我們常常可以看到幼兒一邊畫(huà)畫(huà)一邊口中念念有詞：“天上有好多云”“下雨了，我要打雨傘”“媽媽穿了新衣服”等。雖然在繪畫(huà)技巧方面不一定嫻熟，但站在幼兒的角度來(lái)說(shuō)，這些卻是他們某種意愿或情感的表達(dá)。他們把自己對(duì)周圍世界的直觀認(rèn)識(shí)和感受一一涂抹在紙上，大多形象背后充滿了孩子豐富的想象力和熱情。

二、如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育和語(yǔ)言教育的整合

在美術(shù)教學(xué)中，廣大幼兒教師較為熟悉和常用一種傳統(tǒng)模式，即將幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程分解為引出主題、示范講解、巡回指導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)這四個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能的要求為主要目的。這種模式不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也不容易引起幼兒的興趣。要實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)言的有效整合，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造力為目的，就必須引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等結(jié)合繪畫(huà)形式共同表達(dá)自己的內(nèi)心世界，以及對(duì)形式美和內(nèi)容美的感受。

（一）繪畫(huà)前的準(zhǔn)備

繪畫(huà)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒有充分的想象和自由發(fā)揮的空間，同時(shí)引起幼兒對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就需要采用多種引入法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望與靈感。教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞、觀察自然界中繽紛的色彩、動(dòng)物的形態(tài)及物體的形狀等，并注意在觀察時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全面的觀察，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)豐富的想象，為幼兒的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

除了專門(mén)組織的觀察活動(dòng)之外，培養(yǎng)幼兒平時(shí)愛(ài)觀察的習(xí)慣極其重要。如引導(dǎo)幼兒觀察、回憶自己家有什么家具，如何放置；上學(xué)路上看到過(guò)什么人，有沒(méi)有遇到特別的事情；各種樹(shù)木花草的顏色形狀，晴天和雨天的區(qū)別等。教師要注意選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望和能力。

（二）繪畫(huà)中的交流

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的固有模式，努力讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)的主體者身份參與討論所要描繪事物的特征與創(chuàng)作方法，真正激發(fā)幼兒的積極性、自主性與獨(dú)創(chuàng)性。在繪畫(huà)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)或者主題討論的方式鼓勵(lì)幼兒自己展開(kāi)回憶和聯(lián)想，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)作。

例如讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)人物。老師首先出示范例則易導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)作品千篇一律，不如挑選幼兒到前面來(lái)表演，做各種動(dòng)作讓大家觀察，教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請(qǐng)大家看看小朋友是什么樣子的？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置，并且知道了在不同姿勢(shì)下的形態(tài)。由于是讓幼兒自己表演，因此更能調(diào)動(dòng)孩子們的熱情，幼兒在創(chuàng)造新的人物形象時(shí)能夠有更多的靈感，畫(huà)出多種多樣的人：站著的；坐著的；睡覺(jué)時(shí)候的；跑步時(shí)候的……如果幼兒有能力，可以在畫(huà)完人之后再啟發(fā)大家“人在什么地方？”鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出各種各樣的環(huán)境。這樣的方式既培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)技能，發(fā)展了幼兒的想象力，而且幼兒在回答問(wèn)題時(shí)的討論也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）繪畫(huà)后的討論

繪畫(huà)前的提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒的想象，進(jìn)行一定的指導(dǎo)；繪畫(huà)過(guò)程中的交流可以激發(fā)幼兒的積極性，鼓勵(lì)多樣化創(chuàng)作；完成之后的提問(wèn)可以讓幼兒把自己的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的溝通。例如，繪畫(huà)完畢后挑選幼兒講述自己的作品或者按照繪畫(huà)內(nèi)容講述故事，也可分小組來(lái)討論繪畫(huà)主題。

組織幼兒向教師介紹或者互相介紹自己的作品內(nèi)容有助于教師理解幼兒的內(nèi)心情感，也有助于增進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的感情。如果我們懂得了幼兒的內(nèi)心想法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力豐富多彩，會(huì)讓我們?nèi)滩蛔∪ベ澷p這充滿童趣的想象力。繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后可以在一塊專門(mén)的區(qū)域展示幼兒自己的作品，幼兒會(huì)好奇地去欣賞，并且對(duì)自己作品的展出十分的驕傲，從而激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并展開(kāi)討論，發(fā)表見(jiàn)解。

（四）對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法較為單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重技能技巧，因此受到了諸多質(zhì)疑。教師不但應(yīng)從嶄新的題材、生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、別致的構(gòu)圖等多方面、多角度的評(píng)價(jià)幼兒的作品，而且應(yīng)該充分重視幼兒的主體地位，盡可能的引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，從而在評(píng)價(jià)中引起幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

教師不應(yīng)總是扮演評(píng)價(jià)的主角，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)幼兒自己把握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如可以問(wèn)孩子們“最喜歡哪一張，為什么”而不是“哪一張最好”。因?yàn)槭澜绲念伾诓煌说难壑惺遣煌模?yáng)不是一定要涂成金色才正確，天空也不是只有染成藍(lán)色才漂亮……我們要做的是允許孩子表現(xiàn)和發(fā)展個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，允許不同評(píng)價(jià)尺度的存在，允許個(gè)性的發(fā)展。只有鼓勵(lì)多樣化的存在，才能真正發(fā)掘幼兒的潛力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。在孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，可以促進(jìn)幼兒思維邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

“整合”教育思想的滲透比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠有效的彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。真正意義上的整合自然不是單純的整合兩個(gè)領(lǐng)域的教育，而是將五大領(lǐng)域的教育有機(jī)的融合在一起。結(jié)合我國(guó)幼兒園分科教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的運(yùn)用“整合”的教育思想，讓其成為幼兒園教師教學(xué)的重要理念，成為教師的一種意識(shí)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘瑋.淺談“整合”教育思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2007（9）.

[2]周兢.論幼兒園整合課程中的語(yǔ)言教育[J].理論視角，2003（07）.