淺談如何提高高職大一學生英語聽力能力

【摘要】：本文針對高職大一學生英語聽力運用中的若干常見問題，以教學實踐為基礎，結合英語聽力教學理論，提出一系列提高大一學生英語聽力能力的方法和技巧。

【關鍵詞】：國際音標；循序漸進；循環播放；背誦法；

語言是交流的工具，聽力能力和口語交流是掌握一門語言的關鍵。英語作為全球最廣泛使用的語言之一，越來越受到國人的重視。然而，本人在從事大學英語教學過程中發現，大學生雖然通過初、高中六年的英語學習，仍然少有學生能用英語流利地進行日常交流。

“交流”是通過溝通交談來實現信息流動傳播的過程。人與人之間互相表達其思想、意見、建議等，主要是通過“聽”和“說”來完成的。因此，在世界上任何語言的學習中，“聽 、說”都是息息相關的兩個雙向輔導、互為支撐的綜合過程，英語作為一種國際化的語言也不例外。

如何突破英語聽力能力，成為大學新生英語教學的難點。

作為大學英語教師，如何充分利用現有的教學資源，在課堂上對學生進行高效的聽力訓練，進而提高學生的聽力能力，是現代英語教學過程中最具有現實意義和挑戰意味的任務之一。

一、以國際音標為準，不斷積累詞匯，打好“聽”的基礎

國際音標是英語聽力能力的基礎，對于英語聽力能力的提高起著至關重要的作用。

筆者在《成長英語》系列書籍中PartⅠOpen Your Mouth和PartⅡ Sharpen Your Listening這兩部分的教學過程中發現，許多學生反映出的大部分問題就是對音頻原文無動于衷，即聽不懂其內容。

筆者認為，不斷積累詞匯，并按國際音標發音至關重要。

對于母語為非英語國家的學生，單詞量的擴大需要日積月累，表達簡單點就是“記單詞”。“記單詞”實際上是一個堆積木的過程，當到達金字塔頂點時，聽力單詞就信手拈來。

在教學中，老師應循序漸進地講述英、美語言的表達方式與漢語表達方式的異同；訓練英語句子中升調、降調、連讀技巧，以使學生適應英語語境。例如：“…would be the last thing I want to do.”，很多同學容易把這句話理解成“……是我最后做的事情”，但是應該翻譯成“……是我在人生中最不想做的事”。又如：“There is a trade-off between the benefits of the medicine and the risk of side effects.”這個句子就要求我們將side和effects連讀。像這種情況，筆者在教學中就應停頓讓學生聽懂side和effects的連讀。“聽語音能力”影響聽力。大部分大一學生在聽力課中認識其單詞但無法從音頻中辨別，這是因為，眾多的英語學習者喜歡從網絡英語手機版獲取單詞的發音，而忽略了按國際音標發音，忽略了英語語境的變化，習慣于孤立地記憶單詞，不能從句子整體去理解單詞，造成學習效率低，事倍功半。例如plight這個單詞表示困境和苦境，筆者認為應該聯系語境“the desperate plight of the flood”來記憶plight這個單詞。為此，筆者提出如下建議：一是鼓勵學生盡量通過多聽多練把英語單詞的音標發標準；二是注意句子中升調、降調、連讀的變化；三是注意從句子中去理解單詞的具體含義。

此外，英式英語有別于美式英語。以adore這個單詞為例，英式英語不需要發出[r]這個音節，而美式英語則恰恰相反。中國大部分學生從小基本上都是從英式英語起步，因此在以后的英語學習過程中更應該積累單詞美式英語的讀法。當然也不是要求學生掌握每個單詞的英、美式讀法，而是能聽懂并說出以英國、美國和澳大利亞為主的英語母語國能辨識的語言。這才是我們以國際音標為準提高聽力的最有效途徑。

單詞的積累、語境的訓練、發音的正確，是不斷提高英語交流能力的前提。

二、慢快結合播音頻，循序漸進抓重點，在“重復”中提高學習效果

在人類幼兒時期，我們并沒有刻意去教會他們說話而是傳授他們不斷模仿語言。我們都很熟悉“爸爸的爸爸叫什么，爸爸的爸爸叫爺爺” 這句童謠。幼兒不斷模仿和重復ba ba這兩個音節就熟悉了爸爸這個詞。所以“重復”和“抓住重點”是聽力的關鍵因素。在幼兒學習過程中，幼兒的好奇心促使他們不可能在一段時間內只對單一的聽力材料有所接觸。幼師的教導和父母的話語影響以及電視歌曲等的傳播，使他們不斷重復某種語言從而達到模仿學習。基于人類這一語言學習規律，英語老師應采用“循環法”教學，即在播放英語音頻過程中，通過“慢速播放”再過度到“快速播放”這種循環播放方式，使學生“抓住重點”，漸進了解和掌握音頻原文。

此外，老師在實踐此方法時，可以采用小組競賽的方式促進循序漸進法的運用。老師在教學中把小班分為若干組，因為我們是高職院校，學會的基礎參差不齊，因此要根據學生的基礎分組。本人在2016至2017第二學期中把飛行器2班分為6組，每組采用自愿的原則選舉了一名組長。本學期5個單元的聽力和口語循序漸進的訓練中，老師多用激進的教學方式鼓勵學生發言并記錄學生的聽力成績。第一次聽力模擬訓練中，本人詳細地記錄每位學生的聽力成績。第二次的聽力模擬訓練中，不僅記錄學生的聽力成績并分析學生的薄弱環節加以總結，循序漸進地通過幾次的模擬測試，筆者發現基礎較好的學生聽力成績可以達到A級水平水平，大部分學生可以達到B級水平

三、精選聽力材料，鼓勵學生背誦，在應用中提高英語交流水平

古語云：“書讀百遍，其意自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從這些古人的名言中，我們不難理解背誦法對學習知識的重要作用。

學生在最初接觸英語的時候，就被老師要求背誦文章，他們對這種盲目的背誦迷惑不解。所以學生對這種枯燥無味的背誦法早有厭煩情緒。教師在教學中應精選地道的英式或美式英語聽力短語和句型的背誦材料，并明確告知學生，要進行背誦。

也許學生會提出這樣的問題：“老師，為什么我們還是要背英語？”筆者會這樣解釋道：背誦一些常用的英語聽力短語和句型，對我們英語聽力能力的提高很有幫助。并且用以下幾個例子闡述這一觀點。例如：“小菜一碟”這個短語相信大家都很熟悉，然而在英、美兩國中這個意思的英語地道表達應是“…is a piece of cake；…is a snap；…is a breeze”。這些日常的短語都需要我們日積月累，這樣在以后的聽力能力訓練中才能信手拈來。例如“Can I see you ID card please？”它的固定回答是“Here you are”或“Here you go”。大家還可以從這種對話式的內容或獨白式的材料中選取一些有價值的貼近生活的聽力材料反復背誦，這樣就不是生疏地造句了，而是熟悉地搬運句子了。

為什么要從對話式的內容或獨白式的內容選擇材料呢？一是因為這兩種材料更貼近生活，比較地道，大家直接“拈”過來就可以變為自己的語言運用；二是因為這兩種材料內容生動活潑，可以豐富大家的英語枯燥學習生活。當然大家在背誦材料時，不應只是記憶它的短語和句型，還應跟著音頻反復模仿其語音、語調，并在日常學習和生活中，多采用英語交流，以鞏固學習效果。本人相信有志者事竟成，大家會在聽力能力訓練上節節開花。

適度背誦，強化交流，是提高學生英語聽力能力的必由之路。

結語

提高高職大一學生英語聽力交流能力是一個復雜且艱難的過程，需要老師的辛勤付出和學生的刻苦努力，需要教學資源的有力支撐和行之有效的教學方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者愿與大家共同探討，一起為高職學生英語聽力能力的提高錦上添花！

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