基于MOOC的翻轉課堂教學模式課程考核探索

【摘要】：翻轉課堂是運用現(xiàn)代技術實現(xiàn)知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發(fā)學習興趣的有力手段，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。將MOOC資源與翻轉課堂有機結合，可提升翻轉課堂教學質量，充分發(fā)揮MOOC在高等教育領域的作用。

【關鍵詞】：MOOC；翻轉課堂；MOOC資源；教學模式

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。翻轉課堂是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統(tǒng)課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項目或實驗的一教學形態(tài)。每個學生課前可以根據(jù)個人需要自定時間與進度學習，在課堂上，教師從傳統(tǒng)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生的教練，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，回答學生問題并進行個別指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉課堂實施效果主要取決于兩個環(huán)節(jié)：一是學生課前通過教師事先提供的視頻學習新知識。二是通過組織課堂活動實現(xiàn)知識內化。MOOC促進了世界范圍內知識內容的分享，為不同學科的教和學創(chuàng)造了大量的機會。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結構，學生可以在世界范圍內選課學習，也為各高校進行教學改革提供了優(yōu)質的教育資源。

二、翻轉課堂的研究現(xiàn)狀

國外學者關于翻轉課堂的研究主要集中于教學實踐探索與應用、教學方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學模式的對比研究及教學實踐效果的實證研究等。國內學者關于翻轉課堂的研究從2012年開始快速增加，大多集中于翻轉課堂的內涵與作用、教學模式、課程應用策略及其實證研究。

三、基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式構建

（一）MOOC資源與翻轉課堂的耦合

MOOC除了提供傳統(tǒng)課程材料如視頻、閱讀和問題等外，還搭建了一個網(wǎng)絡互動社區(qū)。翻轉課堂是MOOC的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補性與耦合性。

1.MOOC資源設計的高質量性

MOOC是依托名校完成的課程教學過程，具有比較完整的課程結構，如課程目標、協(xié)調人、話題、時間安排、作業(yè)等。課程內容一般由名校的名師主講，其微視頻、測試、作業(yè)、仿真實驗等的設計和開發(fā)及完成之后的調整也都由專業(yè)團隊來完成，能很好地保證這些教學資源的設計與制作質量，而這些優(yōu)質的“名校+名師+名課”資源正好是翻轉課堂學生課前學習與課內訓練所需。

2.MOOC資源使用的便利性

MOOC是一種免費開放的教育形式，課程資源和信息全部開放且通過網(wǎng)絡傳播，學習者無人數(shù)、時間、地點、工具的限制，其身份認證、課程權限設置和注冊系統(tǒng)的功能都非常簡單。學生注冊以后可以根據(jù)個人需要自定學習進度，選擇自己習慣的交流工具如 Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進行互動學習。對于不能夠及時參加的課程實時討論，可以通過事后觀看視頻或記錄來跟上進度。MOOC學習環(huán)境的開放性和個性化，易于被學生在翻轉課堂課前自主學習中采用，也易于被教師吸納為翻轉課堂課內活動的重要素材。

3.MOOC平臺功能的交互性

MOOC平臺提供交互式訓練與機器自動評分（Auto-grade）及學生跟蹤管理等功能，這些功能均可用于翻轉課堂，既方便學生課前的學習訓練與即時反饋，又方便教師對學生進行管理，及時掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地組織課堂活動。

（二）基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式設計

根據(jù)李青等總結的MOOC一般運行模式，結合國內外典型的翻轉課堂模式，構建了MOOC視頻替代模式。此模式分為課前與課內兩個階段：MOOC視頻替代模式是課前學生觀看MOOC視頻代替任課教師自己制作的視頻，通過完成MOOC訓練題代替教師自己設計的訓練題學習新知識的教學模式。首先，MOOC發(fā)起教師將課程信息包括課程概要、課程資源、每周話題、活動通知、教師介紹等通過MOOC中心平臺發(fā)布，由課程協(xié)調人管理和維護。MOOC課程資源包含以知識點講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項目、微實驗等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習”為主，輔之以網(wǎng)絡在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。然后，任課教師根據(jù)本課程的特征、教學目標與知識體系的總體要求將本課程劃分為若干個知識點，即將課程內容進行碎片化處理，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的課程微視頻，指導學生課前有選擇性地注冊、登陸MOOC平臺、參加MOOC課程，關注課程信息、課程進度，自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站、QQ群等個性化學習工具瀏覽、討論與交流。學生按任課教師的要求觀看MOOC課程微視頻并進行簡要訓練、測試以完成新知識的學習。

任課教師也可以學生身份注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過MOOC論壇、QQ群等工具與學生進行交流，及時掌握并解決學生課前學習中遇到的問題。任課教師瀏覽、參與MOOC課程的過程，既是一個擔任MOOC助教角色，與學生交流、了解學生、指導學生的過程，又是課堂活動的精心準備過程。課內學生參加任課教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內化。翻轉課堂提高學習效率的關鍵在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。教師設計的課堂活動應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主動性。首先，任課教師針對學生課前觀看MOOC微視頻學習新知識的反饋情況，有針對性地講解相關知識點，并結合課程目標與課程知識體系，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓練項目。這樣，學生在“訓練—研討—提問—答疑—點撥—創(chuàng)新—再訓練—再創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。最后教師對整個教學過程進行歸納、評價、總結，反饋問題至下一次教學設計中。課堂經(jīng)過翻轉以后，增加了師生、生生之間的互動和個性化的接觸時間，教師不再是高高在上的“圣人”，更多的變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者，學生也不再是為命是從的“信徒”，轉變?yōu)榻虒W活動的主動參與者，課堂成為學生進行項目訓練、解決問題的場所。

（四）基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式的實施路徑

1.整合資源，吸收利用

MOOC不但提供了大量的微視頻等優(yōu)質課程資源，而且提供了共同學習、交流與管理的平臺，一般具有自動測試評分和學生跟蹤的功能，給學生提供針對特定知識點的視頻講解并進行即時測試反饋，提高學生與學習對象的交互性。與本翻轉課堂課程目標高度相關且適合于本校本專業(yè)學生的微視頻、訓練測驗等MOOC課程資源，可引導學生使用，直接用于翻轉課堂課前教學。

2.設計問題，實現(xiàn)內化

問題式教學法，是一種以教師設問為出發(fā)點，以學生思考解決問題進而達到掌握新知識為目的的教學方法。翻轉課堂任課教師可根據(jù)課程目標、課程內容、知識體系，從大量優(yōu)質MOOC課程資源的瀏覽、參與及分析中尋找、設計學生理解知識、構建知識、應用知識與進行能力訓練所需的具有探究價值的問題，如：教師的課前備課，可以學生身份注冊、瀏覽大量MOOC課程內容與訓練題并進行提煉、歸納與整理，設計諸多新的研討問題，從學生解決問題的角度設計豐富多彩的課堂活動。學生課內通過參與項目訓練、問題研討、仿真實驗與案例分析時解決這些問題，很好地實現(xiàn)知識內化。

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