如何使中學漢語教學中學生的課堂閱讀和寫作的同步提

【摘要】：中學漢語教學中閱讀和寫作是教學的重點同時也是難點，但是閱讀與寫作本身具有較強的聯系性，如果能夠將課堂閱讀與寫作在教學的過程中聯系起來，不僅能夠有助于對重點和難點問題的突破，同時還會起到事半功倍的效果。本文主要對中學漢語教學中學生的課堂閱讀以及寫作同步發展的方式進行分析。

【關鍵詞】：中學漢語教學；課堂閱讀；寫作；同步提高

中學漢語教學中，主要的教學內容包括聽說讀寫，其中閱讀與寫作是聽說的提升，同時也是漢語教學中的重點問題，具有很強的聯系性。閱讀是寫作的基礎和源泉，而寫作是對閱讀的外顯和升華。在閱讀的過程中能夠使知識逐漸的內化，寫作則是將內化的知識進行外化。閱讀為寫作提供了素材，寫作則是對閱讀的統合和合理規劃。二者相輔相成，促進學生的綜合素質提升。所以在中學漢語教學中，教師需要能夠注重對課內閱讀與學生寫作訓練的結合。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，這幾乎是所有教育工作者的共識，所以在培養學生閱讀能力的同時也需要能夠注重對學生學習興趣的培養[1]。首先，教師需要利用課堂內閱讀的內容，抓住學生的興趣點，通過多元化的表達方式來提升學生的學習興趣。比如，在學習《頤和園》這篇課文前，教師可以為學生講述清朝的一些見聞，比如慈禧最喜歡游頤和園，同時在游園的過程中一般都采用水路，而且所有的百姓都需要回避……通過這種引導的方式，使學生們更愿意投入到對《頤和園》的閱讀中，激發學生們了解頤和園的興趣。進而使學生全身心的投入到閱讀中，同時注重閱讀內容的修辭、敘述方式等細節，為學生的寫作奠定基礎。

二、利用閱讀積累素材

閱讀的過程本身就是對知識以及素材的積累過程，從而提升學生的閱讀體驗。當前學生們的學習任務非常繁重，學生們每天除了學校的學習外，還需要穿梭在各個培訓班中，所以接觸生活的時間非常少，這也導致學生在寫作的過程中缺乏素材[2]。所以教師還需要能夠引導學生通過閱讀來豐富學生的情感體驗，彌補學生的生活體驗。古語有云“秀才不出門，便知天下聞。”可知閱讀對生活閱歷積累的重要性。因此在課內閱讀的過程中，教師需要引導學生注意每一個詞、每一個句子的用意和表達方式以及修辭手法等，比如在《桂林山水》這篇文章的學習中，教師可以要求學生認真的閱讀，分析出景色描寫的修辭特點、順序特點、用詞特點等，通過學生的分析，能夠幫助學生不斷的積累寫作的修辭、用詞、寫作順序等方面的素材資料，為學生的寫作奠定基礎。

三、拓展閱讀，加強課堂口語表達聯系

口語表達是寫作的前提，同時也是對積累知識的外顯，所以教師需要重視學生在課堂上的口語表達，盡可能的為學生創作口語表達的機會。比如在閱讀了《狼牙山五壯士》這篇文章后，教師可以要求學生談一談自己對這篇文章的看法，說一說這篇文章所表達的情感，或者這篇文章的用詞特點等，通過這種方式不僅能夠提升學生對文章的理解，同時還有利于學生將自己內化的知識用口語的方式表達出來，是對寫作的演練和強化。同時教師還可以根據不同的學生，采取分層的提問方式，比如對于對理解能力弱的學生來說，如果教師提問關于文章的主旨問題，會使學生覺得過于困難，進而導致學生對閱讀的畏懼，所以對于這部分學生，教師可以要求學生對課文的大意進行復述，在復述的過程中也是對學生理解能力的提升，同時也是積累素材的一種方式。此外，口語表達與書面表達還存在一定的區別，口語表達更需要學生有較強的心理素質，才能夠在面對教師和同學時敢于表達內心的想法。因此教師在口語表達中還需要加強對學生心理素質的訓練，可以通過一定的激勵方式來幫助學生開口，比如對于能夠站起來表達的學生，無論表達的效果如何都給予大力的贊揚，同時如果學生在口語表達上有顯著的提高，可以為學生提供一定的物質獎勵等，從而使更多的學生愿意參與到口語表達中。

四、注重閱讀向寫作的遷移

中學漢語作文一直是漢語教學中相對比較難的部分，同時也是學生以后寫作的基礎，在寫作的過程中，首先需要確定寫作的方向、角度，然后選擇素材并合理的組織和運用，再將整理好的思路列出提綱，然后通過合理的遣詞造句完成課文的習作，最后進行修改。而這些步驟都需要學生不斷的改進和完善，同時由于中學尚處于起步階段也離不開教師的指導。在中學閱讀中，教師可以從作文寫作的角度出發來對學生進行引導，使學生能夠將閱讀的材料與生活中的感悟結合在一起，同時外化成文字，進而將對閱讀內容的理解轉化為表達。中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維與感性經驗間具有密切的關系，因此在寫作練習中需要能夠通過多樣化的方式來激發學生的寫作興趣。比如在閱讀完《賣火柴的小女孩》這篇文章后，教師就可以引導學生，通過對這篇文章的閱讀同學們都學習到了什么？你們會同情小女孩嗎？在我們的生活中你們是否遇到過生活比較貧困的同齡孩子呢？如果遇到你們會怎么辦？同時在對比之下，你們感覺自己是不是幸福的？我們又是否應該珍惜現在的幸福生活呢？通過這種方式來使學生將閱讀的內容與生活聯系在一起，進而引發出學生的感性思維。最后教師再要求學生將自己的感想寫出來，進而實現將閱讀向寫作過渡的目的。

結語：

綜上所述，中學漢語中，閱讀與寫作間本身具有緊密的聯系性，同時如果在教學中將二者有效的結合，還能夠起到事半功倍的作用。所以在中學漢語教學中，教師需要能夠在課內閱讀的過程中，適當的為學生滲透寫作的知識和內容。使學生通過閱讀不斷的為寫作積累素材，提升學生的觀察能力和理解能力，進而將所吸收的內容，利用寫作的方式表達出來。但是在這個過程中，教師還需要能夠抓住關鍵點，善于激發學生的興趣，符合學生的發展和認知規律，進而使學生的課內閱讀能力與寫作實現同步發展。

參考文獻：

[1]秦榮俠.讓中學漢語課內外閱讀與作文教學有機結合起來[J].文教資料，2014（29）：172-173.

[2]林江燕.讀寫結合：搭建閱讀與寫作的橋梁[J].福建教育學院學報，2016，17（3）：20-21.