師范生《課堂教學技能》課程教學改革研究

【摘要】：《課堂教學技能》這門課程是本、專科師范專業學生的一門必修課程，是一門教育基礎理論課程，也是一門對培養教師的教學實踐能力導向性很強的課程。然而現實的大學教育中由于各方面的原因使這門課程比較低效，筆者試圖從理清教學內容，突出重點，直面小學語文課堂實踐；創設教育情境，增加教育實踐；評價方法的多樣化這幾方面對其進行教學改革，以期提高師范生的教育教學實踐能力。

【關鍵詞】：《課堂教學技能》；教學改革

《課堂教學技能》這門課程是本、專科師范專業學生的一門必修課程，是一門教育基礎理論課程，也是一門對培養教師的教學實踐能力導向性很強的課程。這門課程來源于小學語文教學實踐，其學習目的也在于指導將來的語文教學實踐。小學語文課堂教學技能是小學語文教師專業技能發展的關鍵組成部分，其掌握的情況直接影響到教師素質的高低和課堂的教學效率。這門課程的主要目標是幫助小學語文教師掌握語文課程與教學的原理，為小學語文教師的專業發展奠定一定的理論基礎，并掌握行之有效的操作技能。

隨著新課改的不斷推進，對教師專業化的要求也越來越高，對培養未來教師專業實踐能力的要求日漸強烈。近些年來，小學語文教師在各方面的培養上都在不斷加強，比如提高生源質量、完善學校課程設置、增加實踐性教學環節等。然而，據用人單位的反饋，小學語文教師雖然在學校學習了相關的理論知識，并且通過一些形式參與了一些教學實踐，但是在真正進入到小學語文課堂中進行教學的時候仍然存在一些問題，突出表現在教學實踐能力不強，不能把在學校課堂上學到的理論知識有效地運用在教學實踐當中。針對目前這種情況，筆者對正在培養的小學語文教師和已經從教的小學語文教師進行了一些調查研究，他們普遍認為在學校學習的時候進行的教學實踐如教育見習實習只是對指導教師及其他教師的模仿，而從業之后的教學實踐才是他們形成教學實踐能力的主要途徑。那么，就這門課程而言，筆者也一直在擔任這門課程的教學，從本身的教學實踐及師范生的教學技能培養的過程中，筆者認為，出現這些問題的原因有以下幾個方面：一是在課程及教學計劃的設置上，這門課程的定位過于注重理論知識，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規律與原則的研究，從而逐漸地脫離了小學語文教學實踐和豐富的教學實踐本身。二是在教學方法上，在課堂上這門課程教師還是主要以講授的形式進行，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，學生所獲得的教育教學理論知識往往不是在具體的教育情境或教育實踐當中所得到的，通常都是通過老師的講授間接獲得的，那么這種被動獲得的抽象的理論知識往往也很難進入到學生的教學實踐當中。三是在評價方法上，由于課堂上老師主要講授的是理論知識，所以在評價的時候往往過于關注對固有理論知識的記憶和理解，期末也主要是對一些理論知識的理解進行考查和測試。四是在教學時間上，《小學語文課堂教學技能》這門課程在各個學校安排的課時都不太一致，但總體課時還是偏少，教師在課堂上不僅要進行相關語文課程與教學的理論知識講解，而且還要讓學生進行一些優秀課堂教學視頻的觀摩和學習，最終留給學生自己進行課堂教學實踐的機會就比較少，學生不能將在課堂上所學到的理論知識和技巧遷移到具體的教學實踐當中。

針對以上問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行教育教學改革，切實提高《課堂教學技能》這門課程的價值。

一、理清教學內容，突出重點，直面小學語文課堂實踐

教師首先要選擇合適的教材，理清教學內容，抓住教學重點，將所要學生學習的理論知識與學生將來的課堂教學實踐緊密結合起來。例如在小學語文教學技能訓練里面，語文學習的五大領域識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習是教學的重點。小學語文教學的各個板塊該教什么以及如何教是這門課程的教學重點，是未來的小學語文教師必須要掌握的技能。那么，教師應該把主要的精力放在這五大領域的教學上，教會學生掌握相關的理論知識和使用相關的教學技巧。拿識字與寫字這一領域來說，教師在進行這一領域的課堂教學時首先要理清楚教學的重點是拼音教學、識字教學和寫字教學，而拼音教學、識字教學及寫字教學的重點又是什么，即教學過程的設計和要注意的問題。如寫字教學，教師要讓學生掌握寫字教學的一般過程是指導—示范—練寫—批改—講評，及要注意的問題是使學生具備“讀”字的能力，小學教師在課堂上要加強示范指導，培養學生具有正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣等。通過課堂上理論知識的學習，學生在具體的課堂情境中會進行筆畫教學，會應用各種方法對小學生進行獨體字和合體字的教學。

二、創設教育情境，增加教育實踐

師范生的教師實踐性知識和教學技能往往不是通過自上而下的教師講授被動生成的，而是需要在一定的教育情境當中，在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人的主動建構方式獲得的。所以在課堂教學中，教師有必要為學生創設各種教育情境，如間接的課堂教學觀摩、課堂教學模擬、微課教學視頻錄制等，將理論與實踐結合起來，提高師范生的教育實踐能力。如筆者在進行《課堂教學技能》之識字教學授課時，在講解完理論知識之后，會讓學生觀摩識字教學的視頻，學生在對識字教學有了一定的理性認識和感性認識之后，根據自己的理解設計出識字教學過程，老師再找個別同學現場演示識字教學應該怎么進行。其他同學觀摩之后作出評價并提出自己的建議，這樣師范生對識字教學的認識會更深刻一些，不僅掌握了識字教學的理論知識，也在實踐中鍛煉了自己。語文課里面絕大部分是閱讀課，如何進行閱讀教學，師范生認為這一教學技能比較難掌握，那么教師可以在講授完理論知識之后，給師范生觀看一些常規的語文閱讀課教學視頻，也可以給師范生看一些語文特級教師上的比較經典的閱讀教學課。在師范生見習的時候，注意觀察實際的課堂老師又是如何做的，這樣通過創設情境，增加教育實踐，師范生對語文閱讀教學的認識由理論上升到了實踐，在以后實習的過程中，通過慢慢地鍛煉，師范生可以獨立地進行語文閱讀教學。

三、評價方法的多樣化

要提高師范生的課堂教學實踐能力，評價手段也是很重要的一個環節，改變傳統的重視理論知識識記的評價手段，實際上也是教師和學生對這門課程的重新審視和思考。教師應加強對課程的過程評價，更加關注到學生在學習完理論知識之后在教學實踐當中對知識的理解和應用情況，如學生對所觀摩的教學視頻的評價、對所模擬的課堂教學展開的情況，對教案的設計等。

綜上所述，筆者試圖突破師范生《課堂教學技能》原來的以理論知識為主導的傾向，改變傳統的授課觀念和模式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，盡可能地讓學生在模擬的課堂實踐中體驗理論教學、感知教學規律，使這門課成為學生發展自身能力的有價值的資源。

參考文獻：

《小學語文課程與教學論》汪潮主編，華東師范大學出版社，