高中音樂教學(xué)中情感教育的融合

【摘要】：通過營造氛圍、情景表演、交流互動(dòng)、注意細(xì)節(jié)等方式實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與情感教育的融合，將使音樂作品在情感的映襯下更具立體感，更加彰顯出音樂的獨(dú)特魅力，也會(huì)讓我們的音樂課堂更加生動(dòng)而高效，讓學(xué)生真正受到來自音樂的情感與藝術(shù)的熏陶。

【關(guān)鍵詞】：音樂教學(xué)；情感教學(xué)

音樂是一門情感表達(dá)的藝術(shù)，不管是寧靜的、溫暖的、抒情的，還是激越的、憂郁的、搖滾的，都是創(chuàng)作者自己內(nèi)心情感的表達(dá)。音樂教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種情感表達(dá)的教學(xué)，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生在欣賞、創(chuàng)作、感悟的過程中學(xué)會(huì)正確表達(dá)內(nèi)心的情感。所以在音樂教學(xué)中融入情感教育對(duì)提高音樂教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義。高中音樂教師在教學(xué)過程中要正確把握“情”這一要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂情感，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生情感興趣

進(jìn)行情感教育的首要前提便是要激發(fā)學(xué)生的情感興趣。教師在教學(xué)過程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，借助多媒體技術(shù)等多種手段在課堂中營造出良好的課堂情感氛圍，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)探索音樂作品中隱藏的情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品的理解，最終高效地達(dá)成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

例如，在“流行風(fēng)”一節(jié)中有《好漢歌》的教學(xué)賞析。教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體播放器為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的相關(guān)情節(jié)片段，并在視頻播放同時(shí)播放《好漢歌》，從視覺和聽覺兩方面在課堂中營造良好的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更加深入地理解歌曲中飽含的豐富情感，感受梁山好漢的豪情壯志和英雄氣概。

二、情景表演，引起學(xué)生情感共鳴

高中生不同于小學(xué)生和初中生的陽光、活潑且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們大都已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主意識(shí)與理解能力。音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的課堂情景，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演。這樣可以讓學(xué)生在教學(xué)中從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，提升學(xué)生對(duì)作品中人物情感的理解，讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生情感共鳴，從而有助于對(duì)音樂作品中隱藏情感的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《京劇大師梅蘭芳》中，教師便可以讓學(xué)生對(duì)曲目《四郎探母》進(jìn)行情景表演。指定一個(gè)學(xué)生進(jìn)行旁白朗誦，另外一些學(xué)生則分別扮演孩兒和母親，生動(dòng)形象地演繹出“聞聽得老娘到北塞，喬裝改扮過營來”、“見母一面愁眉解，愿老娘福壽康寧永無災(zāi)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在角色表演的過程中切身體會(huì)到母親與孩子間的深厚情感。同時(shí)讓學(xué)生回憶起自己母親在平日生活中對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的情感教育效果。

三、交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生情感方向

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，首先必須要還原學(xué)生的教學(xué)主體地位，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，教師教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行開展。在對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞的過程中，教師不可讓學(xué)生自己悶頭賞析，而應(yīng)在學(xué)生之間進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)作品中隱藏情感的把握情況，同時(shí)還可以適當(dāng)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生能夠找到正確的情感方向。

例如，在《我和我的祖國》學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先向?qū)W生提出一系列問題，如“這首歌的歌詞給你們帶來了什么感受”，“同學(xué)們知道這首歌曾經(jīng)在我國哪些重大活動(dòng)上出現(xiàn)過”，等等。問題提出后，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行組間討論，然后每組選一名代表結(jié)合小組成員觀點(diǎn)發(fā)言。此外，教師還可以通過和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，共同分享自己聽到這首歌之后的感受，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，確保他們能夠準(zhǔn)確定位歌曲情感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生純潔的愛國情感與高尚的愛國情操。

四、注重細(xì)節(jié)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂不同于其他理論性學(xué)科，它僅僅由幾個(gè)音樂符號(hào)和音樂記號(hào)組成便可以呈現(xiàn)出動(dòng)人心弦的優(yōu)美旋律。而一首優(yōu)秀的音樂作品，除了有優(yōu)美的外在形式外，還隱藏有深入的內(nèi)部細(xì)節(jié)描述；使得作品能夠脫穎而出的，往往便是這些具有畫龍點(diǎn)睛作用的細(xì)節(jié)處理。所以教師在教學(xué)過程中要想進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須要注重音樂作品中的細(xì)節(jié)處理。

例如，在《標(biāo)題性交響曲的誕生》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師在讓學(xué)生欣賞柏遼茲的《幻想交響曲》過程中，首先可以向?qū)W生介紹柏遼茲以前的古典主義交響樂大都是四個(gè)樂章，但這首交響曲卻不同以往，有五個(gè)樂章。柏遼茲用這種方式告訴人們，音樂家的情感表達(dá)不會(huì)受到音樂創(chuàng)作程式的束縛，這也是這部作品能夠在眾多佳作中脫穎而出的重要原因。倘若教師在教學(xué)過程中忽略了這一細(xì)節(jié)內(nèi)容，便失去了音樂作品賞析的真正意義，學(xué)生便難以全面掌握作品的背景，從而影響到對(duì)柏遼茲作品情感表達(dá)的理解。

總之，情感教育作為高中音樂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，必須將其融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過營造氛圍、情景表演、交流互動(dòng)、注意細(xì)節(jié)等方式實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與情感教育的融合，將使音樂作品在情感的映襯下更具立體感，更加彰顯出音樂的獨(dú)特魅力，也會(huì)讓我們的音樂課堂更加生動(dòng)而高效，讓學(xué)生真正受到來自音樂的情感與藝術(shù)的熏陶。