小學信息技術差異性教學

【摘要】：現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢要求教育以學生發(fā)展為本。新課改中提倡以學生為本，教師為主體的師生關系模式——合作模式。信息技術課程已納入小學課程計劃中，作為一門必修學科。作為一名信息技術教師，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛在的能力，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】：個體差異；差異教學；實施策略

引言

教學目標要求培養(yǎng)學生德、智、體等方面全面發(fā)展，教育心理學的理論知識告訴我們，學生的發(fā)展在各年齡階段上具有相同的生理特征和心里特征，但由于遺傳素質的差異、環(huán)境和教育的不同，以及個人的努力不同，教師必須打破傳統(tǒng)教學模式，關注每一個學生的特點，了解學生各個方面的差異。

一、差異性教學的必要性

1.背景資料

信息技術課程并不在學生升學的考核中，得不到學生的重視，學生總是在機房小聲的說話聊天。自由練習時，有的學生就馬上打開電腦，試試能不能上網(wǎng)，如果不能上網(wǎng)，則偷偷玩電腦自帶的游戲；有的不知所措，坐在別人旁邊，看著別人弄；有能力的學生，覺得自己已經(jīng)掌握了，漸漸地失去了興趣……

2.差異性教學的提出

所謂“差異性教學”是指教師根據(jù)學生的心理特點和生理特點，為了促使個別學生的發(fā)展，既而采用某種方法進行教學，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學。

3.學生產(chǎn)生差異的原因

認知的差異，學生的注意力、觀察力、記憶力和想象力是不一樣的；情緒和情感的差異，表現(xiàn)在學習的動機、意志、自信心等，直接影響學習信息技術的持久力；學習興趣的差異，有濃厚的興趣，學習積極性高，學習興趣低，成績中，學生由于某種原因不喜歡信息技術課程，成績差；學習類型的差異，包括觀察學習，意義學習，無意義學習。

二、學生差異性的主要表現(xiàn)

1.基本知識、基本技能的差異

有些學生家里有電腦，接觸電腦比較早，對電腦的一些基本操作很熟悉，甚至少數(shù)學生參加過校外的計算機興趣輔導班；而有的同學則從來沒有接觸過電腦，一切只能從零開始。這直接導致了一個班上學生的信息技術能力存在很大的差異，給班級教學帶來了很大的困難。

3.個體間的性格差異

性格活潑的學生敢于操作、嘗試，在老師的帶領下動手實踐；而性格內向的學生，則對電腦畏首畏尾，不敢進行操作，怕出現(xiàn)錯誤。性格的差異影響學生掌握一定的操作技能。

4.學習態(tài)度的差異

自主型學生有強烈的學習動機和求知欲，希望有自主學習的時間和空間；隨意型學生依賴性強，要有老師時時刻刻的監(jiān)督，手把手地教他們如何操作，才能完成學習任務，最好教師幫他們給出解決問題的方法；被動型學生表現(xiàn)為討厭信息技術這門課程。

三、差異性教學的實施原則

1.更新觀念

教師要了解和研究學生，與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界。這包括了解學生的思想意識、道德品質、興趣、需要、學習態(tài)度和方法、個性特點以及身體狀態(tài)。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，避免師生對立。

2.深入觀察

準確分析學生的差異性是教師實施差異性教學的前提。教師首先要主動與學生溝通，善于與學生交往，了解學生的各種需要，根據(jù)學生不同的需要設置教學內容和教學方法。

3.開發(fā)資源

學生之間的差異性既是教育的出發(fā)點，也是教育所要達到的最終結果。差異性是一種可供教師開利用的教育資源，將學生的劣勢轉化為優(yōu)勢，讓學生的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。教師要充分利用學生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每一個學生的潛在能力，使不同層次的學生，在其原有的知識水平基礎上得到較好發(fā)展。

四、差異性教學的實施策略

1.和諧自由的教學氛圍

嚴肅，是一種標準，一種規(guī)范，自由才是學生思維的釋放。教師應在信息技術課堂中釋放學生的思維，讓學生在學習中保持思維的自由，這樣可以產(chǎn)生思維碰撞，閃耀著思維的火花。

2.學生互補學習

班級的學生太多，教師不可能照顧好每一個學生，所以讓學生進行互補性的學習是很有必要的。學生進行互補學習就是將具有差異性的學生放在一個小組團體中，相互幫助，進行學習，以達到共同進步的作用，可以大大減輕教師個別輔導學生的壓力。

五、差異性教學的方法

1.嚴密的組織課堂教學

老師要做到：仔細觀察每一個學生的學習狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生是否在玩游戲，特別是坐在角落和電腦顯示頻背向教師一面的學生；充分發(fā)揮多媒體教學軟件的控制作用，教師在講解時要控制機房中的全部電腦；學生在操作時，要在機房里隨處走動，以確保學生能夠在有效時間內認真完成課堂任務。

2.精彩導入，激發(fā)學生興趣

興趣是人對客體選擇并力求認識的一種傾向，在人們認識和研究客觀事物中起著十分重要的作用。學生如果對課程中所學習的內容產(chǎn)生了興趣，那么他就可以持久地集中注意力，激發(fā)自己的想象力和積極的思維，創(chuàng)造一個愉悅的心情，并在從事學習過程中，用堅強的意志去克服困難而不會感覺疲憊。

3.采用任務驅動法進行教學

所謂的任務驅動法，就是強調學生的學習過程是在生活和社會實際的有意義的情境中進行的，通過完全任務來學習知識、鞏固知識、獲得相應的操作的技能。它是根據(jù)建構主義學習理論的一種教學方法，幫助學生實現(xiàn)意義建構的過程。任務驅動法可以很好的使學生明確學習任務，培養(yǎng)學生學習的積極性。

六、總結

隨著社會的不斷發(fā)展，計算機已融入我們的生活之中，掌握計算機基礎知識和基本技能已成為我們必須具備的能力。作為一名教師，如何上好信息技術課，普及計算機基礎知識，讓每一個學生全面發(fā)展是當務之急。因此，教師必須充分了解學生，開展差異性教學，讓所有學生得到適合自己的發(fā)展。