淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

【摘要】：小學(xué)生正處在以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡、由無意想象向有意想象過度，由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個(gè)\"過渡”時(shí)期，發(fā)掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)素，創(chuàng)設(shè)情境，縱向探究，橫向拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、流暢性；鼓勵(lì)質(zhì)疑，求異標(biāo)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性；從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生；語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中指出：要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。” “從二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，再奮斗十五年，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。到那時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力將大幅躍升，躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大目標(biāo)，就要“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。”這對(duì)我們的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)、南通大學(xué)教科院教授、碩士生導(dǎo)師王燦明認(rèn)為，“創(chuàng)造性思維包括一切發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)立新理論、創(chuàng)造新方法、創(chuàng)作新作品、發(fā)明新技術(shù)、研制新產(chǎn)品、解決新問題的思維活動(dòng)過程。”①可見，創(chuàng)造性思維是強(qiáng)調(diào)“新創(chuàng)造”的一種思維形式。

由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷加強(qiáng)。從個(gè)體思維發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)生正處在以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡、由無意想象向有意想象過度，由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個(gè)\"過渡”時(shí)期，結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象力，大力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

（一）發(fā)掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)素，訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

不管是人教版教材還是2016年審定的“部編本”教材，都蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造性教育因素。《小壁虎借尾巴》等童話能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們敢于懷疑、探求新知的精神；《春》《望廬山瀑布》等散文詩(shī)歌畫面感極強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生想象能力；《曹沖稱象》等故事可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性；而《蝙蝠和雷達(dá)》等課文給孩子們介紹了創(chuàng)造發(fā)明的過程。語文教材中幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維有關(guān)，都可以作為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的材料。教師如果能深鉆教材，在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)掘課文中的創(chuàng)造性教育因素，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生就會(huì)被引入創(chuàng)造之門，踏上創(chuàng)造之路。

從已經(jīng)使用的“部編本”來看，一年級(jí)上冊(cè)的《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》和《雨點(diǎn)兒》這一單元主要是圍繞“兒童想象”來設(shè)置的。而一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽》這篇課文充滿了天真的童趣和靈動(dòng)的想象力。教師可以利用課文后面設(shè)置的要求“說說你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”來讓孩子們發(fā)揮想象。同樣，二年級(jí)上冊(cè)第八課《古詩(shī)二首——望廬山瀑布》教學(xué)要求是“聯(lián)想與翻譯”，類似的課文還有《江南》《小池》。建議教師不要濫用多媒體。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、聲響與文字，課堂好像活躍了，但是學(xué)生對(duì)文字的感受與想象被干擾被擠壓了，不利于學(xué)生閱讀想象與獨(dú)立思考。讀古詩(shī)時(shí)，每個(gè)人的體會(huì)是不一樣的，教師不要固定學(xué)生的思維，讓孩子們自己讀，可以充分調(diào)動(dòng)、訓(xùn)練孩子們的想象能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，縱向探究，橫向拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、流暢性。

在陪孩子們閱讀《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)孩子們思考問題：說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？還可以進(jìn)一步延伸提問：你還能想出什么辦法可以讓烏鴉喝著水？啟發(fā)孩子們通過自己生活中喝水的方式來幫助烏鴉喝水：可能有的孩子會(huì)說把瓶子傾斜，有的會(huì)說用吸管。但不管孩子們的回答如何，通過這篇課文，我們讓孩子們懂得了，遇到困難的時(shí)候，只要善于思考，開動(dòng)腦筋，我們就會(huì)有解決問題的辦法；更啟發(fā)了孩子們把在生活中觀察到的一些事物之間的聯(lián)系加以利用，去找出解決問題的辦法，使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的領(lǐng)域。教會(huì)學(xué)生多方探求，變通、流暢地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解，使學(xué)生的思維方法更豐富，思維方式更縝密。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，求異標(biāo)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

古人說：“學(xué)起于思，思起于疑”，“讀書無疑者，須教有疑”。在教學(xué)中提倡學(xué)生用自己個(gè)人的角度去觀察事物之間的差異，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表不同的見解、展開爭(zhēng)論。這樣的課堂，更能激起學(xué)生思維活動(dòng)的高潮，能導(dǎo)致新異的思維成果，這是培養(yǎng)思維獨(dú)特性的有效方法。

如教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了“你能想想辦法幫助他把劍撈上來嗎？”的問題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為該把船開到當(dāng)時(shí)掉劍的河面上去，讓潛水員到河底打撈；有的認(rèn)為可以把大吸鐵石拴在繩子上，放到水里把劍吸上來；有的說，讓葫蘆娃把水吸干，劍會(huì)自己露出來。雖然這些辦法聽起來很幼稚，但對(duì)于小學(xué)生來說，我們不能不承認(rèn)這其中閃耀著讓人驚喜的創(chuàng)造性思維的火花。利用吸鐵石的吸引力尋劍，這里包含著一定的科學(xué)道理，這是學(xué)生從平時(shí)玩吸鐵石的經(jīng)驗(yàn)中得到的啟發(fā)。把河水吸干只是動(dòng)畫片的情節(jié)，但學(xué)生卻從中想到了讓水離開劍，這是跳出常人的思維模式靈活反思的結(jié)果。

看到學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)和獲得的創(chuàng)造性成果，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，也應(yīng)給以充分肯定。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)打開創(chuàng)造思維，去體味創(chuàng)造的甘苦，更激發(fā)出更新更高的創(chuàng)造激情。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，比如：二年級(jí)要求借助圖片關(guān)鍵詞句或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，三年級(jí)下冊(cè)把復(fù)述故事作為單元的語文要素，進(jìn)行集中的訓(xùn)練，四年級(jí)安排簡(jiǎn)要復(fù)述，到五年級(jí)才安排創(chuàng)造性復(fù)述：“可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會(huì)讓人有身臨其境的感覺。也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行‘添油加醋’，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的。還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么事，相信講起來一定會(huì)很有意思。” ②如此穩(wěn)步促進(jìn)，使學(xué)生的的創(chuàng)造性思維能力逐步提升。

三.結(jié)語

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。小學(xué)教育承擔(dān)著為未來建設(shè)者打基石的艱巨任務(wù)，語文教材中的創(chuàng)造性教育因素俯拾皆是，教師應(yīng)充分發(fā)掘，充分利用。但是它所具有的知識(shí)量，在整個(gè)知識(shí)海洋中只不過是小小的一滴水。所以在用好教科書的同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，收獲更多的信息量。有了廣博的知識(shí)、熟練的技能、堅(jiān)實(shí)的智力，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才能根深葉茂碩果緊累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王燦明.《兒童創(chuàng)造教育論》：上海教育出版社，2004年.

[2] 鄭宇. “部編語文二年級(jí)上冊(cè)教材介紹”：人民教育出版社課程教材研究所 2017年