民辦高職院校創新創業教師發展路徑研究

【摘要】：“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，作為培養大學生創新意識、創新能力、創業能力的創新創業教師擔負著關鍵性的引導作用。由于創新創業教育在我國起步較晚，加上民辦高職院校以及創新創業教育自身的特殊性，造成民辦高職院校師資隊伍的質與量有待進一步提升。本文通過對民辦高職院校創新創業教師現狀以及教師能力要求的分析，從國家、學校、教師自身三個層面探討了民辦高職院校創新創業教師的發展路徑。

【關鍵詞】：民辦 高職院校；創新；創業；教師；發展

2015年，國務院李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”， 國務院辦公廳頒發 《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，一年一屆的“互聯網+”大學生創新創業大賽校賽、省賽、國賽如火如荼的在全國各地廣泛舉辦，創新創業成為國內外熱議的話題。而創新創業教師作為創新創業教育實施的關鍵環節，是推動創新創業教育事業發展的重要支柱力量，關系著大學生職業發展、創新意識能力的培養與發展以及創業實踐活動的開展。

一、民辦高職院校創新創業教師現狀分析

得益于“大眾創業，萬眾創新”的利好環境，各地高度重視創新創業師資隊伍建設，民辦高職院校也不例外。為確保創新創業教育工作的順利開展，各民辦高職院校也初步形成了一支具有一定創新創業教育素養與教學能力的教師隊伍，但創新創業教師隊伍仍然處于非專職、無職稱階段。現階段，既有扎實創新創業基礎理論，又有豐富和精湛的創新創業實戰經驗師資人才相對甚少，嚴重制約了創新創業教育開展的廣度與深度。

（一）創新創業教師隊伍初步形成，但結構不合理

當前，民辦高職院校現有的創新創業教師隊伍中，既包括校內教師，也包括從校外邀請的具有企業實踐經驗的校外專家團隊。但是，一方面，由于校外專家導師成本較高、時間有限，存在校外導師“有名無實”的情況，創業教育、創業指導等方面仍以校內教師為主；另一方面，創新創業教師結構仍然不合理，校內創新創業教師以輔導員、教師兼任，目前為止還未形成專職創新創業教師團隊；此外，創新創業教師在年齡、職稱、專業、學歷等方面也存在較大差異，具有高職稱、豐富教學經驗的教師不愿從事創新創業相關教學與指導活動。

（二）創新創業教師管理機制落后，存在“多頭領導”的現狀

由于民辦高職院校存在經費相對不足的問題，不具備成立創新創業學院或創新創業中心等獨立組織的條件，而是將創新創業教育工作的開展納入學工處、團委、教務處等多部門工作職責中交叉管理。缺乏系統性的管理工作機制，在開展工作的過程中，多部門工作協調也存在一定難度，創新創業教育教師面臨“多頭領導”的現狀，這就容易造成思路不清、職責不明、發展方向不定的問題。

（三）創新創業教師工作量的計算標準模糊

創新創業教育涉及創新創業教學、課程開發、創業活動的指導與組織等。由于缺乏專門崗位工作量和績效核算標準，只能采用現行的普通理論課程的課時費標準核算教師工作量。創新創業教育實踐性強，教學難度較大，課時量較少，課時費有限，教師的付出與收入不一定成正比，這就容易打消教師的工作積極性、創造性以及科研動力。

（四）缺乏職稱晉升渠道，教師成長路徑受阻

職稱直接關系到教師自身的職業發展及收入待遇。雖然創新創業教育已納入各院校人才培養方案，但由于現有的職稱及專業評審制度并未將創新創業教育納入職稱評審的范圍，創新創業教師缺乏職稱晉升的通道，唯有通過參加各類主辦單位組織的相關培訓，但各類培訓含金量參差不齊，只能在某種程度上提升教師創新創新創業教育教學能力，但無法直接給教師職業發展或教師待遇上帶來直接效益，致使教師不愿意轉向創新創業教育方向發展。

二、民辦高職院校創新創業教師能力要求

創新創業教育主要包括培養學生的創新意識、創新能力與創業能力，這就要求創新創業教師本身具有創新的意識與能力以及指導創業實踐的能力。

（一）具備創新創業的意識，是開展創新創業教育教學的前提

創新意識是提升教學能力的前提，創新創業教育本身具備高創新性，且處于探索階段，這就要求創新創業教師在以往專業水平和教學能力的基礎上不斷融合與創新，只有本身具備創新意識，才能投身于創新創業教育事業不斷創新發展。

（二）具備創新創業教育方面的專業理論知識，是開展創新創業教育教學的基礎

創新創業教育具有跨學科、綜合性的特點，在學科上涵蓋了心理學、社會學、經濟學、法學、管理學等多學科體系，創新創業教育也終將走向專業教育與創新創業教育的深度融合。二者的融合勢必要求創新創業教師本身應具備較強的專業教育理論基礎知識，在原有專業知識與技能儲備的基礎上，不斷尋求專業教育與創新創業教育的融合，是開展創新創業教育教學的基礎。

（三）具備創新創業實踐指導能力，是創新創業教育的必然要求

創新創業教育具有較強的實踐性，這種實踐性不同于高職教育的實驗實訓，他在時間上不限制于實訓課時，在空間上不限制于實訓室。它不僅包括課程內容本身具有較強的實踐性，還包括校內外的創新創業比賽、實際創業等。這就要求創新創業教師本身必須具備一定的資源整合能力、組織管理能力以及社會交際能力。

三、民辦高職院校創新創業教師發展的路徑

（一）國家要提供有利于創新創業教師發展的政策環境

國家政策是教育發展的指揮棒。近來，涉及高校創新創業教育師資隊伍建設的文件逐漸增多、政策內容也逐步完善。但有針對性地圍繞高校創新創業師資人才隊伍建設的專項性政策文件仍極為匱乏，各文件和計劃中的內容存在疊化情況，大部分散見于各種培訓計劃之中。[1]政府應加強引導，逐步完善政策體系，營造有利于創新創業教師發展的政策環境。與此同時，學歷提升與職稱晉升是創新創業教師所面臨的最直接、最首要的問題，只有打通創新創業教師學歷提升與職稱晉升的渠道，才能充分調動創新創業教師提升自我的積極性，促進創新創業專業師資隊伍質與量的提升。

（二）學校要改善管理制度，營造有利于創新創業教師發展的工作環境

學校是國家創新創業教育政策的落實者與創新創業教育的具體組織者，首先，學校要加強對創新創業教育的重視，在制度建設層面充分重視創新創業教育；其次，重視創新創業教師隊伍的培養，由于創新創業教育在我國興起時間較晚，要在短時間內提升創新創業教師的教學能力，只有通過組織教師參加相關的培訓；再次，要建立創新創業教師培養的激勵機制，[2]進一步優化考核考評指標，針對創新創業教育的特殊性，制定符合創新創業教師工作量的考核辦法，在教師評優評先中予以特殊政策，從而激發創新創業教師的積極性。

（三）教師自身要加強學習，構建創新創業教育的內在知識、能力體系

教師要不斷加強國家相關方針政策、會議精神內容的研讀、學習，正確把握創新創業教育的實質與內涵。注重創新創業教育理論與實踐研究，不斷提高自身素質，構建創新創業知識體系。加強創新創業實踐經驗的積累與實踐能力的提升，深入社會、深入了解學生，構建內在創新創業教育的知識與能力體系。積極參加各類培訓，不斷提高授課能力與技巧，提高教學水平。

參考文獻：

[1]劉忠艷.精細化管理視閾下“雙創”師資人才隊伍建設研究[J].中國人力資源開發，2016（05）：85.

[2]易苗. 論高職院校創新創業教育教師的成長路徑[J].教師教育論壇，2016（11）：32.