數學課堂中如何激發學生的學習興趣

興趣是推動學生主動參與學習的動力，是思維活動的起點，是一種帶有濃厚情緒色彩的一項活動，如果學生對數學學習產生了興趣，就會表現出對數學學習的一種特殊情感。由于數學學科有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，許多知識不僅學起來枯燥而無味，而且難以理解，因此在教學中，必須精心設計教學過程，激發學生的學習興趣，以此來提高教學質量。

一 精心設計教學情境，激發學生學習興趣。

教育學家托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的興趣。而精彩的課堂開頭往往會給學生帶來新穎，親切的感覺，使學生把學習當成一種自我需要，自然的進入到學習中來。例如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，可這樣設計，師在黑板上出示：26.83和2683兩個數進行大小比較，接著敘述童話故事情景：由于2683比26.83大，經常欺負26.83，有個名叫“小數點”的魔術師，看了很生氣，決定要治治這個2683，于是趁他不在意時，小數點就悄悄地從3的右下角跑到二的右下角住下。這時這個2.683還能神氣嗎？為什么？學生回答后，老師因勢導入新課，可見小數點的本事真大呀，只要移動一下它的位置，就能使這個數大小發生變化，小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是我們這節課要學習的新知識。根據小學生的心理特點，設計一個童話故事，把新知識融入童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，使學生學習興趣高漲起來。

二 聯系生活實際，激起學生學習興趣。

數學問題來源于生產生活，應用數學知識，解決各種各樣生活的實際問題，既能體現學習數學的實際意義，又能最大限度的喚起學生學習數學的興趣，學生對數學的興趣往往是從討論生活問題開始的，在教學“圓的認識”時，我問學生“車輪為什么是圓形的？如果改成橢圓形，長方形，正方形，行嗎？為什么？”這是司空慣見慣的現象，卻引發了學生思考與討論的興趣，是啊，為什么呢？改成其它形狀會出現什么樣的情景呢？為了進一步喚起學生的興趣，我利用電腦適時地放映各種小動物，乘坐各種不同形狀輪子的車行進時的狀態，真是妙趣橫生，課堂內一派歡聲笑語，大大地激發了學生的學習興趣與熱情。

三 質疑問難，激發學生學習興趣。

教學實踐證明：學生的思維是從驚訝和問題開始的，在課堂教學中，教師精心設計問題，既能激起學生的積極思考，進行自行發現，掌握知識，培養能力，又能激發學生學習新知識的興趣，在教學“工程問題”應用題時，老師出示一道應用題：修一條路（）千米，甲隊單獨修3天完成，乙隊單獨修6天才能完成，現在兩隊合作需幾天時間可以修完，括號里面分別填300，600，3000，6000，讓四組學生分別解答，用已有的知識解答，發現結果都是2天，此時心生疑惑，迫不及待想探個究竟，為什么呢？原來合作的時間跟單獨做完的時間有關，跟道路的長短無關，我們可以把這條路的總數看作“1”，大家試試看，學生急切動筆，發現用“1”來做，結果也是一樣的，當學生們發現了這個結果，高興的發出了：哇，真簡單！這樣營造質疑問題，既充分發揮學生的自主潛能，又切實培養學生探索能力，激發了學生學習知識的興趣。

四 挖掘數學的趣味性，激發學生的學習興趣。

學生對數學興趣以后，對教學成敗起決定性作用，因此我們在教學中要千方百計的吸引學生，因為興趣是最好的老師，在教學中他有無窮的魅力，所以我們不僅要挖掘教材中使學生興趣的因素，更重要的是創造學生興趣的因素，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地學習了知識，掌握了知識。例如在教學“年 月 日”時，針對學生的喜好，我在導入新課時讓學生根據謎語：“有個寶寶真稀奇！身穿300多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮。”猜一生活用品。把學生的興趣迅速的吸引到課堂上來，使“課伊始，趣就生”。在鞏固練習時，我又讓學生做游戲，請男同學代表大月，女同學代表小月，然后老師說1月份，學生判斷覺得是自己所表示的月份立即站起來，這個游戲使學生在無意注意中深刻地認識了大月和小月。又如為了記憶，我還把大小月的規律編成“一三五七八十臘，三十一日永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加的”順口溜。還有一百以內的質數表，學生在背誦數容易遺漏，因此我把它串成了一首兒童跳繩曲：二三五七一十一，十三十九一十七，二三二九三十一，三十七，四十一，四三，四七，五三五九六十一，六十七，七十一，七三七九，八三八九九十七。使學生讀起來朗朗上口，興趣盎然，印象深刻，使得“課結束了，趣味了”，讓學生學得輕輕松松，覺得數學是美不可言的。

五 體驗成功快樂，鞏固學生學習興趣。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的快樂，從未體驗克服困難的驕傲，這是他的不幸。”在整個教學過程中，學生的興趣不穩定，教師就必須創設教學氛圍，使每個學生在學習過程中都不斷的享受成功的愉悅，進而強化鞏固他們的學習興趣。在提問時，把簡單的問題留給中下生，把較難的問題讓給優等生，使他們都能各盡所能；在練習上，采用分層練習法，要求學困生只做“基本題”，享受“我也能行”的成功感，要求中等生和優秀生加做“發展題”，優秀生加做“綜合題和思考題”，使不同程度的學生都吃得飽，各自享受成功的愉悅，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，進而激發學習興趣。