workshop創(chuàng)新教學模式應用研究

【摘要】：對藝術設計專業(yè)學生進行創(chuàng)新教育培養(yǎng)，在于探求一種創(chuàng)新教育模式，workshop教學以形象、生動、直觀的教學方式對學生進行創(chuàng)新教育，填補高等院校創(chuàng)新教育的空白。Workshop教學模式中教師和學生以平等的地位進行交流研討，并結(jié)合企業(yè)提供實際案例分析教學，給學生營造一種主動的、探索性的學習環(huán)境，來開展自我認知，自我潛力發(fā)掘，完善思維理念，讓學生懂得在學習設計中如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學生興趣和動力。最終通過企業(yè)所提供的最貼合社會需求的信息啟發(fā)學生設計思維并形成極強的主動探索欲，企業(yè)也可從中獲得學生的設計靈感為研發(fā)帶來新的活力，達成學校與企業(yè)雙贏的狀態(tài)。進一步提升和突破高校設計創(chuàng)新人才的教育教學水平和培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。

【關鍵詞】：workshop，創(chuàng)新；教學；校企合作

1.workshop教學模式創(chuàng)新

設計應用型高等教育的發(fā)展，從本質(zhì)上來說都是為了適合社會經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展帶動設計專業(yè)人才的社會需求，教育規(guī)模空前擴大，更加需要設計學科的內(nèi)涵與外延不斷演化，設計專業(yè)的教學體系和方式需要順應市場需要變化。將產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式創(chuàng)新，大力推進了校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強了高校與地方和區(qū)域經(jīng)濟、社會文化事業(yè)、服務領域的橫向聯(lián)系。深化校企合作，提升之間的融合度，及時更新人才培養(yǎng)理念，依托企業(yè)行業(yè)經(jīng)濟技術優(yōu)勢，充分利用專業(yè)教學資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“共贏”的目的。以進一步提升和突破高校設計創(chuàng)新人才的教育教學水平和培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。

1.1 workshop教學模式對主體的作用

將Workshop形式結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，納入了藝術設計專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)，通過組織學習會，討論會，安排學生以小組或全體的課程組織形式進行有針對性的課題討論，交流信息，交換思想，激發(fā)靈感和創(chuàng)意。通過面對面的形式，使所有學生充分參與進來，調(diào)動主觀能動性，交流使在學習過程中所遇到的知識和技術難題能夠快速地解決和掌握，學生的參與感更強，掌握知識的程度更高，形式也更靈活。Workshop使藝術專業(yè)的學生們可以充分闡述自己觀點和對各自的設計理念進行交流。這種全新的教學模式，強調(diào)把專業(yè)學習設置到有趣的、有意義的討論情景之中，使學生更容易學習怎樣通過合作解決專業(yè)問題，靈活掌握專業(yè)理論知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習和互助學習的能力。

1.2 workshop教學與企業(yè)互動

workshop研討形式的教學平臺從教學內(nèi)容的組織與編排上實現(xiàn)了從單一的理論講解的死板教學模式轉(zhuǎn)化為以企業(yè)提供實際案例分析教學，使學生掌握面對任何課題都能理性地思考為誰設計、設計什么、怎樣設計的問題。強調(diào)給學生營造一種主動的、探索性的學習環(huán)境，來開展自我認知，自我潛力發(fā)掘，完善思維理念，讓學生懂得在學習設計中如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學生興趣和動力。這樣不僅激活了課堂氣氛，加強了校企互動，提高了學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且給予了學生更大的思維想象空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，最終通過企業(yè)所提供的最貼合社會需求的信息啟發(fā)學生設計思維并形成極強的主動探索欲，企業(yè)也可從中獲得學生的設計靈感為研發(fā)帶來新的活力，達成學校與企業(yè)雙贏的狀態(tài)。

當下我國經(jīng)濟體制和社會結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大批與之適應的人才，這是時代賦予高等教育的使命。尤其是設計學科已經(jīng)步入了一個新的時代，作為專業(yè)的設計人員來說，不得不認識到單純的設計師個人主義理想化設計已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展。如果設計一旦背離了客觀性或忽視了環(huán)境本身的實用性，那么設計也就失去了它的意義和價值。以校企互動的方式也會讓設計專業(yè)教學更科學化、更實用化、更能為社會經(jīng)濟發(fā)展中的主力軍中小企業(yè)做服務。企業(yè)會給學生提供更直接的市場信息，讓學生從中了解什么樣的設計才更能符合當今市場需求。

2.運用workshop式教學模式

2.1提高學生創(chuàng)新意識

設計學科不同于其他理論性學科，需要學生自我創(chuàng)新意識提高，并順應時代發(fā)展不斷完善設計理念。在授課過程中注重教學條理性與國際先進教育形式接軌，循序漸進地引導學生從了解到熱愛設計專業(yè)。

（1）精選設計典型創(chuàng)新案例，進行研討，分析、總結(jié)創(chuàng)新及創(chuàng)新思維的一般規(guī)律。其中既包括自然科學技術也包括人文社會科學領域案例，生動形象地將案例中的創(chuàng)新過程及令人耳目一新的結(jié)果展現(xiàn)給學生，進而將設計在學生腦海中留下深刻印記。讓學生對國內(nèi)外前沿設計有所了解和認識。

（2）通過直接發(fā)端于生活之中的案例出發(fā)，引導學生如何觀察生活，體驗生活中實際應用設計，在生活實踐過程中去發(fā)現(xiàn)真實存在的問題。并對設計如何服務生活的概念有更具體，更形象的認識。

（3）使學生牢固樹立創(chuàng)新就要打破舊的框框的束縛，敢于突破權(quán)威，敢于堅持走自己創(chuàng)新之路的理念；

（4）通過對典型創(chuàng)新案例的剖析，使學生充分認識到創(chuàng)新必須了解市場需求，不但要敢于創(chuàng)新，更要善于創(chuàng)新。

2.2具體授課流程實施

workshop模式強調(diào)把學習設置到有意義的，真實的問題情境中，通過讓學生與企業(yè)研討合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的能力。企業(yè)也從研討當中吸取有利于企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)作靈感與設計理念。

（1）啟發(fā)思考能力：建立設計按邏輯思維方式，學會從設計性專業(yè)性角度去思考設計方法、深刻了解設計與生活，設計與人的關系；培養(yǎng)其對設計專業(yè)的興趣與熱愛。（2）熟記基本知識：融匯貫通例如：人體尺度，常用結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，透視技巧等。（3）實地調(diào)研考察：通過對現(xiàn)地實例的調(diào)研，親身體會設計作品。學習前人的設計經(jīng)驗，在實地調(diào)研期間學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。（4）強化設計理念：由相關企業(yè)提供市場資訊，使學生了解市場需求進一步完善設計理念確定設計方向。（5）科學理論支持：參考各類科學論文文獻，在收集大量可借鑒資料作為科學理論支持基礎上，尋找設計如何能解決現(xiàn)有問題的關鍵意義所在。（6）形成初步構(gòu)思：將創(chuàng)意靈感匯總歸納與任課教師取得溝通，接受任課教師指導。（7）運用表達技法：掌握將思維具象化，向他人表達自己想法的基本技能，包括：制圖，模型，口頭陳述等。培養(yǎng)對設計作品應具備的介紹能力。（8）積極討論分析：將學生按人數(shù)分為討論小組，集中對作品進行探討與分析。學生對他人作品也有所認識，集思廣益取長補短。（9）企業(yè)參與協(xié)作：與相關企業(yè)達成共識，舉行小規(guī)模workshop研討會對學生作品進行審查點評。并結(jié)合實際給予建設性意見并合作完善作品。（10）方案初步完成：按部就班完成以上步驟，最終完成設計方案。 （11）最終設計實用化：企業(yè)對設計作品的篩選甄別之后，可以考慮進一步研發(fā)甚至投入能用實際或生產(chǎn)。

通過以上系統(tǒng)性培訓與鍛煉過程，提高學生的綜合設計素質(zhì)。利用workshop的有效溝通式教育模式使設計教育不僅僅停留在基本教學階段而是讓學生和企業(yè)達到信息共享、創(chuàng)意共鳴、議題共識的最終目的。

3.小結(jié)

對藝術設計專業(yè)學生進行創(chuàng)新教育培養(yǎng)，努力為創(chuàng)新型國家建設培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，既是個理論問題更是個實踐問題。本文探求一種創(chuàng)新教育模式，尋求人才培養(yǎng)的新途徑，通過workshop教學這種形象、生動、直觀的教學方式對大學生進行創(chuàng)新教育，填補高等院校創(chuàng)新教育的空白。

參考文獻：

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