對我國會計本科教育改革的建議

【摘要】：21世紀是一個教育世界，隨著全球化趨勢越來越清晰，我國的經(jīng)濟也得到了進一步的發(fā)展。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，而會計本科教育考核作為一項考核本科會計教學(xué)的一項基礎(chǔ)性的工作，直接反映了我國本科教育中會計教育的水平。因此，應(yīng)當對我國會計本科教育考核加以分析討論，最終找出一套適合我國本科教育考核的理論體系，以期提高我國的會計教育水平。

【關(guān)鍵詞】：會計本科教育；考核模式；教學(xué)觀念

1.突破以教材內(nèi)容為單一資源的考核模式

目前會計本科教育考核的主要內(nèi)容還是局限于學(xué)生所學(xué)的課本知識，考核內(nèi)容過于書本化且與現(xiàn)實社會的會計素養(yǎng)的不同步的問題已經(jīng)越來越無法滿足現(xiàn)代社會對會計人才的培養(yǎng)需求。會計基礎(chǔ)的理論知識與一未來工作中基礎(chǔ)的操作能力可能從教材中都能找到相關(guān)的說法，但是他們對于未來會計工作所需求的素質(zhì)、職業(yè)的情感、職業(yè)的技能等等，是沒有辦法從一份試卷中體現(xiàn)出來的。所以說，我們必須圍繞這些方面對教學(xué)考核內(nèi)容進行創(chuàng)新。針對這樣的問題，我們可以在“會計基本技能”課程里加入了會計科目的書寫、各種賬表的書中職會計教學(xué)考核模式整改思路寫、姓名的書寫等傳統(tǒng)書寫技能中沒有的內(nèi)容，并在考核該技能點時把這些內(nèi)容與原有的內(nèi)容整合起來（如抄寫資產(chǎn)負債表、登記賬簿等），這樣既可以考核了學(xué)生的課本知識，同時又提高學(xué)生的動手能力。

此外，要突破以教材內(nèi)容為單一資源的考核模式，最直接的辦法是可以把職業(yè)資格考試的理論部分與傳統(tǒng)的教學(xué)考核內(nèi)容有機整合，一方面滿足了學(xué)生的專業(yè)技能考證需要，另一方面可以有效地提高教學(xué)效率。

2.以實踐為標準建立會計實踐教學(xué)考核機制

較強的專業(yè)性和實踐性是會計專業(yè)的一大特點，因此，要不斷的通過實踐來加強會計文化素養(yǎng)，與會計實務(wù)能力，所以，會計本科教育考核應(yīng)以實踐考核為主，堅持“理論服務(wù)于實踐、實踐第一”的原則。為此，會計本科教育應(yīng)將目前以培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改變，讓學(xué)生更好地從操作實務(wù)中獲得知識，練習(xí)技能，切實提高會計專業(yè)本科生的實踐能力，縮短學(xué)校理論與工作實務(wù)的轉(zhuǎn)化時間，為本科學(xué)生以后應(yīng)聘時的工作經(jīng)驗要求解決一大難題。具體可以進行如下操作：以會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，把會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分化為更加具體的科目，如會計基礎(chǔ)原理實踐、實務(wù)實踐、審計實踐、會計電算化實踐等實踐科目，摒棄過去會計教學(xué)的老化模式。換言之，實行校企合作實踐基地，組織會計學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生定期到企業(yè)進行實習(xí)，企業(yè)會計人員可以對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)，學(xué)生也可以自行指定企業(yè)的會計人員作為自己的實務(wù)指導(dǎo)老師，更好的滿足企業(yè)對學(xué)校本科會計人才的要求，提前讓學(xué)生感受到真實的工作的環(huán)境，體驗真實的工作狀態(tài)，增強他們對會計工作的進一步認識，實際利用他們所學(xué)的會計理論知識，真正實現(xiàn)會計理論與會計實踐的結(jié)合。這樣既可以為用人單位儲備會計人才，又可以提升會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，幫助學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏

3.采用多種考核方式

會計本科教育考核應(yīng)該采用多種方式，注重考核過程應(yīng)具有靈活的特點。根據(jù)會計專業(yè)的針對性強，技術(shù)性強的特點，會計本科教育考核方式應(yīng)突出多樣和靈活性的特點，不僅僅局限于課堂上的閉卷考試，可以采取師生交流口述、模擬實驗、實地實習(xí)等多種考核方式。同時，還可以根據(jù)不同的模塊，不同的側(cè)重點進行考查。舉個例子，對學(xué)生基本理論知識的考查，可以采取開卷和閉卷相結(jié)合的考核方式，根據(jù)重難點程度分配分值，如15分；對本科生的知識實際操作能力的考核，可以分析近期熱點會計訊息并攢寫相關(guān)會計感悟的考核方式，占比35分；對學(xué)生實務(wù)能力的考核，可以采取模擬會計實務(wù)的考核方式，分值比重30分；對學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力、綜合能力，應(yīng)急能力的考核，可以采取面談、問題討論以及與用人單位共同考察的考核方式，分值占比約20分。通過這樣的方式進行考核不僅從本科生的基礎(chǔ)理論，實際操作，綜合素質(zhì)方面有了全面系統(tǒng)的了解與評價標準，從而促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的全方位能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4.建立符合會計崗位能力要求的命題體系

考核內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重點剛要，會計本科教育考核命題應(yīng)以會計知識的特點為基礎(chǔ)，遵循會計教學(xué)的原則標準，注重加強對技能型題目的設(shè)置，這也要求任課老師要摒棄過去的思想，不再以自認為的重難點或課本綱要為考核內(nèi)容設(shè)置標準，以實際教學(xué)目標與當下企業(yè)所需掌握的會計知識為考核標準，以促進學(xué)生在日后工作的順利開展，建立考試題庫機制，并根據(jù)會計準則與會計教學(xué)要求的不斷變化，及時更新會計考核難易程度與分值比重，知識點分布情況，及時對考察前后情況進行反饋交流，教師加強對學(xué)生的交流討論，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，切實改善會計本科教育考核效果。

總之，通過構(gòu)建以能力為本位、促進就業(yè)為目的，以實踐為標準的會計本科教育考核模式，可以切實提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)、增加學(xué)生的就業(yè)機會，使學(xué)校教育和市場需求緊密結(jié)合。

與日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展相比，會計的教育滯后性在某種程度上來說是無法避免的。知識，理論，技術(shù)，方法等等各個方面也在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展更新周期也越來越短，這就要求會計專業(yè)教師應(yīng)該具有會計實踐經(jīng)驗，否則只能在課堂上照本宣科，只知其然而不知其所以然，只能授之以“魚”而不能授之以“漁”。同時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，就像美國的一本書《學(xué)院：美國本科生教育的經(jīng)驗》一書中說到的：“今天大學(xué)教育最成功的地方就是培養(yǎng)能力”。我們應(yīng)交會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，培養(yǎng)學(xué)生能準確知道自己缺什么知道到哪里尋找的能力。

此外，會計專業(yè)本科教育理念的目標，更應(yīng)該加強學(xué)生的素質(zhì)教育建設(shè)，使學(xué)生更加適應(yīng)滿足經(jīng)濟全球化的需要。

加強考核內(nèi)容的合理化研究，規(guī)劃以就業(yè)和能力為中心的新評價考核體系，對大學(xué)會計本科教育考核，考試決不應(yīng)該只是一種檢查手段，它更成為老師教學(xué)導(dǎo)向的指引者和學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的檢測標準。而為了能考核檢驗出學(xué)生具有社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)，考核出教師教學(xué)改革的成果，就必須科學(xué)設(shè)計對學(xué)生的評價方案和考核標準，不能單純以“分數(shù)”定優(yōu)劣。我認為，當代大學(xué)本科會計考核體系的建立因該有一下幾方面的要求：一、著力加強一些實操性強的專業(yè)的考核，例如會計電算化等課程的綜合技能考核；二對于會計技能分段教學(xué)時，可以定期的對不同模塊進行分類的考核，如基礎(chǔ)會計里記賬憑證的編制、工資等模塊的技能考核；三是針對學(xué)生就業(yè)需要的技能等級考核，這種考試是應(yīng)目前本科院培養(yǎng)要求，突出強調(diào)就業(yè)能力的行業(yè)綜合性考核如會計從業(yè)資格證等。

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