挖掘鄉土音樂資源豐富農村音樂教學

【摘要】：鄉土音樂源于人們的生產生活，與學生的生活息息相關，在農村學生音樂教學中，有效利用鄉土音樂資源，對開拓了學生的視野，對學生的音樂審美教育和情感教育有著十分重要的意義。如何在農村學生音樂教學中有效利用鄉土資源，我們進行了多年的探索，取得了一些成績，有效地促進學生音樂教學。

【關鍵詞】：鄉土音樂；農村音樂；教學

1目前農村小學音樂教育現狀以及面臨的問題

對于農村來說，環境問題為他們帶來了許多問題，交通、生活還有教學。對于相當一部分教師來說，農村的環境是他們難以承受的，對于相當多的農村地區來說，良好的師資一直是一個問題。而對于農村小學音樂教育來說，這一方面的問題就更加明顯，隨著農村現代化建設的不斷推進，農村教學可以說是受到了一定的推動，但是縱觀全局，在藝術科目教學上還是有很大的需求，音樂教師就是其中之一。對于較多的農村地區來說，音樂老師一直都是比較少的，這可以說是阻礙農村小學音樂教育進一步發展的重要原因。

隨著教學改革的不斷推進，教學上越來越注重與學生的全面發展。無論是農村教學還是其他，傳統形式的教學一直都是比較偏向于應試教學，這對于學生全面發展來說具有一定局限性。隨著社會壓力的不斷變大，社會對于各類人才的綜合素質作出了更高的要求，新課標也指出需要注重學生仔德、智、體、美、勞各個方面的均衡發展。因此，對農村小學音樂教育進行優化與改革具有一定的必要性。

2農村音樂教學質量提升的主要方向

2.1農村音樂教師的專業素質

在很長的時間里，農村的音樂教育都沒有專業的教師，而是由其他學科的老師兼任，但是這些老師并沒有太高的專業素質，僅能夠教給學生一些簡單的音樂知識。比如帶領學生唱一些歌曲、玩玩音樂游戲等，對于其他方面的音樂內容則沒有太多的理解。于是，學生的音樂素質在這樣的音樂教育中，很難得到切實的提升。同時，一些農村雖然配備了一些音樂教師，但是一部分教師僅僅熟悉一些城市內容的音樂，而對于符合農村特色的音樂則沒有太多的認知，導致自身的專業素質并沒有太大的提升。因此，現階段的農村音樂教學質量提升，主導的方向可以選擇提高農村音樂教師的專業素質。只有逐步提升農村音樂教師的專業素質，才能切實有效的提高農村音樂教育的整體質量。

2.2農村音樂教育的本土化

很多農村音樂教師在進行教學的時候，都嚴重忽略了農村音樂教育的本土化，學生們所喜歡和接受的音樂，與當地的風俗習慣有著很強的聯系。而現有的農村音樂教學課本，也主要是城市的音樂課本，這些課本對于城市的孩子，有著較高的吸引力，但是對于農村的孩子，由于生活觀念和思想上的不同，不會產生太大的興趣。同時，如果農村音樂教師所教授的內容，屬于一些城市音樂體系的教育內容，學生將很難接受，表現出嚴重的不理解。為此，我國的農村音樂教育也應當嘗試向本土化發展，即著重發展具有農村特色的音樂，不再簡單的推動城市音樂在鄉村的發展。一方面可以使得農村學生在較短的時間內迅速接受音樂教育，另一方面也能夠促使學生更加合理的認識農村音樂教育，逐步提升自身的音樂素質，此外，音樂教師的教學流程也會得到相應的優化。

3鄉土音樂資源與小學音樂教育融合的建議

3.1提高小學音樂教育中鄉土音樂的地位

3.1.1充分利用鄉土音樂文化資源

（1）通過各種手段、途徑收集并整理當地傳統鄉土音樂資源，再將其引入小學音樂課堂中，讓學生學習自己家鄉的音樂，感受到家鄉鄉土音樂的文化，進而培養學生的興趣。

（2）積極挖掘地區音樂文化資源。學校可以組織本校音樂教師走出校園觀摩，充實自己。例如，造訪地區民間藝人，學習演唱表演方式，通過現場觀摩和學習，初步掌握一些簡單的表演方式和一些道具使用，了解故事表達內容。現場可以拍一些照片和視頻，通過音像加深了解和學習。教師通過學習疍家歌的演唱，收集疍家歌音樂的音像、樂譜、資料積累本土音樂知識，提高本土音樂素質，以便更好地用于課堂教學。

3.1.2自己編撰鄉土音樂材料

教材是常見的教學工具和文化載體，也是小學音樂教學使用最多的東西，因此教材的編撰至關重要。在當前的小學音樂教材中，民族音樂也是占有一定比重的。但是因為很多因素，一些地區的小學教材使用率偏低，學校不重視音樂課特別在鄉土音樂教學這一模塊。因此學校或音樂教師必須結合當地的音樂教育的實際情況，創編或改編一些適合自己使用的音樂課本。特別是創編一些含有疍家歌特色的鄉土音樂教材，讓學生在自己熟悉的音樂環境中學習音樂，學會唱家鄉的歌并感受民族音樂的魅力。把原汁原味的鄉土音樂徹底落實到音樂課程里，才能更好地使鄉土音樂傳承發展起來。

3.2構建新型的鄉土音樂教學模式。具體如下：

3.2.1“感染熏陶”式教育模式。“感染熏陶”式教學模式，需要老師模擬教學情境，創造出一種氛圍來感染學生，讓學生在這樣的氛圍下不知不覺被帶入鄉土文化中，受到鄉土文化的熏陶。這種教學模式容易培養學生的興趣，產生學習欲望，對學生影響深遠。“感染熏陶”式教學模式有一套流程，一般是“情境—感受—興趣”。

例如，制造生產勞作的情境。教師可以將收集的音樂素材和民間藝術家表演的圖片和音像制作成多媒體課件，在課堂中給學生觀看欣賞。通過整合后的音樂素材聲文并茂，更加形象生動逼真，不僅在課堂中能營造出濃郁的疍家文化氛圍，還能讓學習對自己家鄉的音樂更加了解，從而培養學習的興趣，讓學生喜歡上鄉土音樂。

3.2.2“引導探究”式教育模式。“引導探究”式教學模式的宗旨是讓學生去自主學習，自己探索發現知識，而老師在其中所起的作用是正確引導，給學生指明方向。學生在這種教學模式中多種感官得到充分調動，在自由的空間里積極參與學習，體會學習帶來的樂趣和探究創新的快樂。這種教學模式要求教師在給出相應的學習內容后要說出課堂探討的目標并提出具體的學習要求，學生在探究老師提供的學習材料過程中，也可以通過不同渠道方法自己搜集補充一些研究材料。學生通過研究發現問題、討論問題、解決問題，不僅能初步掌握相關音樂知識和技能，還可以開闊音樂視野，提高音樂審美能力。

新課程標準中對老師的教學方法有明確要求，要求老師調動學生在課堂上的積極性，自主學習并能組織課堂活動且讓學生加入進來。教師應適當引導學生參與到鄉土音樂的表演中，進行演唱、模仿簡單的動作，學生在參與過程中感受到音樂帶來的新鮮感，調動學習積極性。加上身體的律動，學生充分體會到鄉土音樂的藝術魅力，陶醉在鄉土音樂的氣氛中。

3.2.3“融合”式教育模式。“融合”式教育模式需要教師去尋找素材，讓音樂教學更貼近生活，融入生活，關鍵在于培養學生自主學習的好習慣。這里就要注重教師的教學方式，不僅需要教師去講解解讀課本中的歌曲、選段，還要有所創新，調動學生的積極性自主學習、討論交流。藝術需要廣泛的交流來互補不足。

4結語

具有地方特色的鄉土資源，它來自生活，貼近學生生活，適合學生心理特點，易被學生接受。充分挖掘利用本土音樂資源，并對此進行整理、改編和創作，形成具有地方特點和校本課程的學生音樂教育內容，開展豐富多彩的音樂教學活動，對激發學生對學習音樂的興趣，進一步提高農村學生音樂素養有著重要的意義。

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