情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的的培養(yǎng)

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西 西安 710100）

【摘要】：在高中音樂課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行有目的地、有效地展開教學(xué)，把學(xué)生融入情景，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在情景探究中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文將從情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)出發(fā)，提升對(duì)高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：情景創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)；音樂核心素養(yǎng)

在高中音樂課程中，對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少不了音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的融入。情境創(chuàng)設(shè)主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要以及學(xué)生的身心發(fā)展情況來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把學(xué)生融入情景中，學(xué)生通過真實(shí)的、有趣的、生動(dòng)的情境教學(xué)展開有效地學(xué)習(xí)和探究。情境創(chuàng)設(shè)的目的并不是制造熱鬧的課堂氛圍，想要培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成，是離不開創(chuàng)設(shè)課堂的真實(shí)情境。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明：學(xué)生在教學(xué)中是否獲得更多潛力，關(guān)鍵也在課堂情境設(shè)計(jì)能否多樣化是否足夠新穎。因此，情境創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

一、高中音樂課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的常見方法

我國(guó)很多有關(guān)高中階段的學(xué)生對(duì)待音樂這一學(xué)科普遍存在不重視，甚至很多人對(duì)這門學(xué)科完全不感興趣，導(dǎo)致整個(gè)高中階段的學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在音樂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力，我認(rèn)為對(duì)在對(duì)課堂教學(xué)前的情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的，并且有助于提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，從中還能挖掘?qū)W生潛在的關(guān)鍵能力，更能體現(xiàn)這一音樂學(xué)科的在生活中存在的價(jià)值與意義。針對(duì)高中音樂課程教學(xué)，我將歸納以下常見的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境-----提高學(xué)生思考和判斷能力。古人曾說：“學(xué)起于思，思起于疑”，而創(chuàng)設(shè)問題就是激發(fā)學(xué)生思維能力的因素之一。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，營(yíng)造一種貼近教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活體驗(yàn)以及符合學(xué)生的實(shí)際情況的課堂氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，也能調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。問題情境創(chuàng)設(shè)中，有利于學(xué)生在此過程中提高自身認(rèn)知能力，使自身認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展思維能力，這對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)具有音樂核心素養(yǎng)的能力起著十分重要的作用。

第二，游戲參與情境-----促進(jìn)個(gè)體在教學(xué)中的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。但想讓學(xué)生主動(dòng)參與到你教學(xué)活動(dòng)中來，那就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作有目的課堂游戲，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前把學(xué)生帶入一個(gè)積極的思維狀態(tài)，通過在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的實(shí)踐能力。

第三， 引入生活情境-----讓音樂課堂回歸生活世界。音樂不僅僅呈現(xiàn)在音樂課堂中，生活中處處也能見著音樂的影子。通過學(xué)生熟知生活的音樂帶進(jìn)教學(xué)過程中，使學(xué)生生臨其境的感受音樂的魅力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)音樂課程教學(xué)過程中提供一個(gè)良好的感性認(rèn)識(shí)。生活情境創(chuàng)設(shè)直觀地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。

最后，微課情景創(chuàng)設(shè)-----促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。21世紀(jì)的高中音樂課堂教學(xué)需要多元化的教學(xué)途徑，教師可以通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻或者音樂片段，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力。

二、高中音樂情境創(chuàng)設(shè)需注意的幾個(gè)問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況相結(jié)合

情境創(chuàng)設(shè)并不是制造活躍的課堂氛圍，或者是與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，那這樣的情境創(chuàng)設(shè)并沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到任何作用。如果教師沒有正確指導(dǎo)，不但沒有激發(fā)學(xué)生的判斷能力，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的真實(shí)情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生的思考能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)中的問題應(yīng)提供賦有啟迪意義并注重人文精神的培養(yǎng)

“創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該是感性、形象的，看得見、摸得著的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，刺激和激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和推理，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化和升華，使學(xué)生能夠超越個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的限制”，[1]而不是與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離。在情境創(chuàng)設(shè)中除了注重賦予學(xué)生啟迪意義，還要關(guān)照學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。高中學(xué)段的學(xué)生心理處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，然而在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度、正確的人生價(jià)值觀以及良好的習(xí)慣。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)積極向上、注重科學(xué)性

情境創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生情感興趣的功效，在此過程中，更應(yīng)該注意的是在開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)給予學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上得以正確的指導(dǎo)和受良好的影響。但是有一點(diǎn)是不容忽視的，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)前所選的材料時(shí)應(yīng)具科學(xué)性，要適宜學(xué)生問題的需要，而不是盲目的選取資料進(jìn)行情境教學(xué)，不但達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（四）關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及情境教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)

“知識(shí)來源于生活，任何有效地教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。”[2]情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，陶行知先生曾說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，由此才能將別人的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。”同時(shí)教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的表達(dá)，更加直接的把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的特定情境中，使之教學(xué)取得較好的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性

情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于有效地課堂教學(xué)，在高中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中也是具有重要的作用。關(guān)鍵在進(jìn)行課堂教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的判斷能力、思考能力以及引起學(xué)生的實(shí)踐探究等綜合能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是一個(gè)有效地途徑。“高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個(gè)音樂基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累、音樂能力逐漸增強(qiáng)、音樂情感得到升華的過程”。[3]有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的好奇，引導(dǎo)學(xué)生的思維與情境中的現(xiàn)象與內(nèi)容相結(jié)合，將已知的知識(shí)與未知的知識(shí)進(jìn)行新的重組，從而獲得新的認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的過程。學(xué)生在這一過程中獲得的音樂能力、音樂情感等都需要通過創(chuàng)設(shè)情境來促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在音樂情境教學(xué)中圍繞學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其音樂教學(xué)達(dá)到真正育人的價(jià)值。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同階段，所以學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)是有差別的，并且在音樂課程中怎樣有效地落實(shí)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中將如何對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，這還有待專家學(xué)者的進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)----中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016.

[3]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016（12）.