淺談對“核心素養(yǎng)” 的理解

（天津師范大學，天津 300387）

俗語說：茍日新，日日新，又日新。 “革新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”在日新月異的當今世界，面對世界格局的的不斷變化和進步，教育改革也在適應時代的變化而不斷的革新。與此同時，“核心素養(yǎng)”的提出為我國教育指明了方向，對于推動培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的意義。

一、“核心素養(yǎng)”的提出是“發(fā)展“必然的要求

自上世紀90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構建學生核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)成為一個統(tǒng)帥各國教育改革的上位概念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量評價等關鍵教育活動。根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求確定核心素養(yǎng)《國家中長期教育改 革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃 綱 要》提出要“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”，促進人的全面發(fā)展、適應社會需要也應該作為開發(fā)學生核心素養(yǎng)框架的標準。

核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰(zhàn)所需要。開發(fā)核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人，確保學生在校所學的技能能夠充分滿足后續(xù)大學深造或社會就業(yè)的需求，成為21世紀稱職的社會公民、員工及領導者。

核心素養(yǎng)框架的確定具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰(zhàn)。這些都值得我們借鑒。核心素養(yǎng)框架的確定應該兼具個人價值和社會價值，并把二者有機結合起來。個人素養(yǎng)不能脫離具體的社會環(huán)境，應該適應、促進社會變遷與社會進步。

二、“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)一端支撐的是”健全的人“另一端聯(lián)結的是“真實世界”。它的培養(yǎng)和實現(xiàn)主要有三個方面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。

1、文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得的人文、科學等領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎，有更高精神的人。

2、自主發(fā)展

自主性是人作為主題的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展策劃歸納為有明確人生方向，有生活品質(zhì)的人。

3、社會參與

社會性詩人的本質(zhì)屬性，社會參與，重在強調(diào)能處理好自我和社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念，敢于擔當?shù)娜恕?/p>

三、“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

1、以“核心素養(yǎng)”的理念為先導

核心素養(yǎng)的提出明確了課程改革的理念和方向。在“核心素養(yǎng)”理念指導下，“培養(yǎng)未來公民必備的素養(yǎng)”的理念應成為課程改革的新方向。基本素養(yǎng)主要是一個人在立場、品質(zhì)以及業(yè)務水平等素質(zhì)方面的修養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應是一般素養(yǎng)的精髓和靈魂。換句話說，政治素養(yǎng)是一個人能夠從政治學的角度來觀察事物且運用政治

2、以“學生為主體”來看待核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生是主體。學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，是學習的主體。課堂倡導的自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性。這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。課堂提到的有意義學習，不禁讓人想到奧蘇伯爾的有意義學習理論，將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當理念建立聯(lián)系，脫離死記硬背，崇尚科學精神，樹立理性思維，形成良好的學會學習的核心素養(yǎng)，以極大地提升學生課堂學習的感。

3、 以圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系

圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系要落實培養(yǎng)目標，需要依靠課程。核心素養(yǎng)已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研制課程標準、開發(fā)教材與課程資源起著重要的推動作用。據(jù)歐盟統(tǒng)計資料顯示，歐盟核心素養(yǎng)提出后，對3/4以上成員國的課程改革產(chǎn)生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養(yǎng)的教育政策和行動計劃。[3]歐盟將信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力和公民素養(yǎng)等跨學科核心素養(yǎng)整合到小學和中學的多門課程中。跨學科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習領域的一部分，還可以貫串于整個課程體系，由全體任課教師負責。我們在開發(fā)課程時，一定要強調(diào)課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。

4、 以圍繞“核心素養(yǎng)”改進教學方法

核心素養(yǎng)的培育，要求改進教學方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術是難以培育出核心素養(yǎng)的。美國在培育學生的“21世紀素養(yǎng)”時，力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發(fā)展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們對“21世紀素養(yǎng)”的掌握。做到：（1）為集體、小組和個人學習提供21世紀的建筑和室內(nèi)設計，物質(zhì)空間可以靈活改造，便于學生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息。（2）有豐富的學習實踐、人力資源和環(huán)境來支持21世紀的教與學。（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。我們在教學改革中，需要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。