加拿大高校英語教學方法對國內教學啟示

（廣西師范大學，廣西 桂林 541004）LI Xi （Guangxi Normal University， Guilin 541004， China）

【摘要】：本文旨在通過對加拿大湖首大學中國學生學習英語的課堂觀察，記錄了三十余節英語課的課堂觀察筆記后，分析其高校英語教學方法對國內英語教學的啟示。

【關鍵詞】：加拿大；交際教學法；任務教學法；浸入式教學法

【Abstract】： Recording more than 30 English language classes’ observation notes， this paper aims at the English language classroom observation of Chinese students’ performance and analyzes the enlightenment of the teaching approaches to English language teaching in China.

【Key words】： Canada； Communicative approach； Tasked-based approach； Immersion approach

當今是國際化的時代，我國在經濟、技術、教育等領域和國外都有密切地交流，人才是一個國家的綜合國力競爭中很重要的組成部分，教育尤其是高等教育是培養人才的最重要途徑之一。通過學習和借鑒其他國家的先進的經驗，有利于不斷地提高我國的高等教育水平。2016年7月，筆者帶學生赴加拿大進行為期兩周的學習，對加拿大的高等教育的現狀和發展有了進一步地學習和了解，現結合30余節英語課教師的教學方法、學生的課堂表現、課堂觀察記錄和與學生的談話等，來談談加拿大高校英語教學方法對我國的英語教學方法的一些啟示。

一、交際教學法

交際教學法是一種在加拿大的高校課堂里最常見的教學方法之一。教師在教學的過程中大量的使用這個教學方法，讓學生成為學習的中心和主導者，并強調教學過程交際化。例如：加拿大的高校課堂里，教師把學生分為兩人一組或者多人一組展開大部分的學習活動。在學期伊始，教師會把五個或六個人分成一個大組，這個大組貫穿學生整個學期甚至一學年的學習。在每節課不同的教學活動中，教師也會再對學生進行臨時的分組，這些教學活動都是以“以學生為中心”而展開的。例如：在一堂教授學生“如何寫好一句話新聞”的課上，學校請來了當地具有二十幾年經驗的著名報社記者給大家上課，記者先以班上同學的親身經歷來教授大家寫好一句話新聞的六大要素以及如何寫好一句話新聞，然后分發當地的報紙給每組同學，讓大家一起討論、分析一句話新聞，最后讓每組同學互相采訪，寫新聞，最后記者為大家寫的新聞還被看登上了當地最有影響力的報紙。課后，教師也給學生布置很多的課外任務，如：角色扮演或者模擬活動，教師不但為學生提供有關的句型或詞匯的資料，也會給學生列出幾頁甚至十幾頁的必讀或者選讀書單，讓學生自己到學校或者當地的圖書館查找書目，學生可以根據教師給的書單和教學活動的需要，自己查找相關的書目進行閱讀和學習，并進行模擬活動。

二、任務教學法

任務教學法，是從語言運用或交際層面出發，基于學生的實際情況，模擬真實、生動或有趣的教學任務，學生參與以意義為中心的交際任務，“語言學習就會自然發生”。在任務教學法中，最常使用的就是小組合作式學習，它可以有效促進學生學習的積極情感和提高學生的參與度。例如：在學期開始的第一節課，教師讓學生記錄自己本小組成員在這個學期所有的學習、生活、旅游、思想等內容，并做一個詳盡的記錄、拍照或錄像等，在學期末的時候，每組同學輪流做演講，并提交一本本小組圖文并茂的書面報告。在整個學期的學習過程中，本小組的同學一起收集、交流和整合資料，并一起討論在報告中會用到的語法或者詞匯，互相學習和交流，在演講和報告結束后，老師均會給出詳盡的書面分析和點評。

除了演講和報告的形式，教師還會帶學生參觀當地的大劇院或博物館，學生會被分成不同的小組。在參觀前，教師把需要學生掌握或者可能用到的詞匯、句型或知識點列出來，分發給各組學生，除了學習教師給出的知識和提出的問題，教師還會準備空白的A4紙讓學生把自己參觀過程中的疑問記錄下來，一起坐下來討論。

通過游戲來進行英語教學，也是任務教學法中最富成效的一種方法之一。學生參與游戲，可以讓學生用英語來完成一項任務，例如：教師把兩個學生分為一組，一個學生需要根據另一個學生提供的英語語言信息，來畫一幅畫。

另外，“閃電約會”、“拼樂高積木”“思維導圖”等也都是任務教學法中的一些實用的教學方法，特別值得說明的是“思維導圖”，利用分割知識框架的形式，借助圖像、顏色、符號、詞匯等，找出知識點之間的聯系，利用思維導圖的關鍵信息或知識點基尼進行移植知識的擴展，全組同學一起進行思維導圖的設計、討論和繪制，每一個學生都很享受這個過程，極大地提高學生的學習積極性。

三、浸入式教學法

加拿大浸入式教學法是指學生在校的全部或一半時間內，被“浸泡”在母語之外的環境中，沉浸式教學需要一個語言環境，不僅只在課堂上，在課外也需要一個語言環境和氛圍。教師只用第二語言教授第二語言或部分課程。浸入式教學，經過了40多年的發展，把學生培養成至少熟練掌握兩種語言和文化的人。拿教授英語為例，浸入式教學法對師生雙方的英語水平要求都比較高，要求全英文的授課及互動，有利于培養學生的英語思維，運用沉浸式教學可以共同促進師生在英語的語言環境中學習和成長。在國內，有相當一部分的同學學習了很多年的英語，有的同學甚至過了大學英語四、六級考試，但是遇到外國人或者查閱英語資料的時候，還是感覺運用起來特別的費勁。浸入式教學法可以

四、結束語

交際教學法、任務教學法和浸入式教學法都是在教授第二語言時，卓有成效的教學方法。受到加拿大高校英語教學方法的啟發，在借鑒其成功因素的基礎上，結合我國國內高校英語教學的實際情況，不斷地摸索、改進并建立適合自身的教學的方法。

參考文獻：

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