大學課堂教學評價語言的藝術性研究

（河南師范大學新聯學院，河南 鄭州 450046）

【摘要】：在新時代的大學課程教學中，我們穩扎推行“目標教學和評價一體化”工程，在教學中越來越注重與過程性評價的統一。針對當前的課堂實際評價環節中，學生對課堂評價的反應還不夠強烈，教師找不到課堂評價的真正核心，不能準確得體地評價學生的問題，需要我們確立體現時代精神的新的課程、教育價值觀，在教學中要重視課堂教學中評價語言的理解和運用。本文即通過對大學課堂教學中評價語言的藝術性的探討，來進一步學習如何端正新時代的教育價值關系，達到教學與評價的一體化。

關鍵詞 大學生；課堂教學；評價語；感染性；基本價值

我們正在經歷一個恥談理想的時代。對假崇高的消解，使人們開始“躲避崇高”；對偽圣化的厭惡，使人們開始“拒絕理想”。我們的教育正在功利化、技術化、庸俗化。每位教育者都在咬牙切齒地詛咒現在的教育[2]。但我們如何來改變這樣的局面呢？教育的改變不僅僅需要學生的配合，更加需要教學者的積極轉變與努力奮斗，才能夠在教學中樹立起現時代的教育理想，而其中語言是其最普遍和最強大的武器。

在課堂教學中，恰當的語言不僅可以引導學生擁有正確的思想，更加可以引導教師走向教育的光明大道，而在大學教學中如何運用評價語言，更是一種值得研究、學習的學問。所謂評價語言，就是課堂教學中教師對學生的發言給予的評判，指在課堂教學過程中，教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。大學課程標準提出課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。這就要求教師的語言評價必須要具有一定的藝術性才能使語言評價成為有效的評價方式，起到促進學生發展的作用。下面筆者從以下幾個方面談談大學教學中評價語言的藝術性特征：

一、語言簡潔、準確得體

有一些老師有這樣的觀點：在教學中，不用過于在過程中下太大力氣，只需要把知識點講到，關鍵看學生的學習成果。那么在我看來這種觀點是片面的，甚至是有害的。過程和結果是教學改革的兩級，它們既相互對立又彼此統一。我們需要重過程但不能以犧牲結果為代價，同樣沒有過程的結果將是短命的[4]。輕視過程的人，我只能說是他們還沒認識到其中的關鍵。教學過程中不僅需要教師的著重認識，更需要教師準確的把握住其中的關鍵，在大學課程教學中，對學生做出簡潔明了、準配得體的評價，是有效的促進學生的發展的極好的措施。

如果說評價語言是一門藝術，那么，評價語言的簡潔明了，準確得體則是其根本。語文教師的課堂評價語言一定要防止過于籠統模糊和反復啰嗦的不良傾向。

教師在對學生評價時，語言要簡潔明了。過多的贅言，會讓學生失去新鮮感和主動要求被評價的興趣，并且占用過多的上課時間，影響教師的整個教學進度。讓學生在最短的時間內、以最快的速度明白教師在進行評價，評價結果怎么樣，評價質量如何，與此同時使學生有足夠的時間和空間進行自我評價，從而對自身的學習狀態進行調整。這樣做既起到了評價的作用，又不耽誤過多上課時間，對整個課堂教學的進度不會造成影響。

教師在對學生評價時，語言更要準確恰當。含糊不清的評價，不僅得不到學生的積極反應，還會使學生更加厭煩。在課堂教學中，有的教師面對學生的發言以“嗯”、“啊”等隨意的詞匯來回應學生的表現，這將大大打擊學生積極的學習態度，是極其缺乏責任心的表現；有的教師在對學生的概念性問題的掌握情況進行評價時，沒能夠做到對就是對，錯就是錯的準確標準，未能給學生留下清晰的知識概念，使得學生在對基礎知識和基本事實的掌握和認識過程中出現模糊的意識，這往往會導致學生在起步就開始發生錯誤，繼而一步步的錯下去，這將是致命的錯誤。因此教師在遇到學生的知識問題時，一定要明確地告訴學生的對與錯，對又對在哪里、錯又錯在何處，做到準確無誤。

二、詞匯豐富、語言多變

評價要長于變化，要富有感染。通常我們常常會加上體態語言，通過充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或拍拍學生的肩膀等動作，甚至充滿善意的沉默，都能傳達老師對學生的一份關愛，表達對學生一種尊重、信任，給學生一些激勵，這種潤“評”細無聲的評價方式更具親和力，更能產生師生之間的心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚[5]。當然，在課堂上，我們不可能時刻跑到講臺下來拍拍學生以示鼓勵，課堂上的語言仍然是最重要的，豐富的詞匯，富于感染的話語更能夠促進學生，發揮作用。

在教學過程中，要不斷地要求教師深入鉆研教材，從學生已有的知識能力水平和學習需要出發，圍繞教材內容有意識地豐富自己的課堂評價語言，發揮自身的語言魅力來吸引、感染學生，引導學生深入教學內容中來。有些教師的課堂評價語言十分單調乏味，只會運用“不好”、“太好了”、“對了”、“XXX回答的很好”、“好極了”、“對極了”等等這些千篇一律的詞語。這樣的評價語言在重復運用幾次后，就會失去它的激勵性，不再可能對課堂氣氛起到“推波助瀾“的作用。比如在學習《晉靈公不君》時，學生回答文中人物趙盾的形象與性格，教師應該圍繞著這一點來進行評價，而不是簡單地評價“好”、“很好”，我們可以評價說“看來這位同學已經被趙盾的人格魅力吸引了，回答的非常正確”，這不僅豐富了課堂內容，更加激勵了學生的繼續學習的熱情。

三、拋磚引玉、深入淺出

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，大學生正處于從緊鑼密鼓的高考學習階段向自主選擇學習階段過渡的重要時期，更加需要重視學生的心理狀況。教師要擔當好學生的心理保健者的角色，應該努力做到：（1）要注意轉變觀念。（2）要自覺學習、了解一些青少年心理發展及心理衛生、心理咨詢方面的知識。（3）在教育過程中，教師還必須充分了解每個學生的情感、意志、能力、氣質、性格等心理特征尊重他們的人格，有的放矢地實施教育，以保證他們心理的健康發展[6]。在課堂中，學生表現為對教師的評價往往非常重視。課堂中，教師無意的一句夸獎，往往會激起學生的聽課興趣，反之，教師無意的一句批評，又會導致學生的厭學心理。總之，教師每一句可能自以為無意的評語，往往會左右學生的聽課情緒，甚至影響學生的一生[7]。

針對這一點，教師在教學過程中，若是將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，那么就會達到提高興趣，強化效果的目的。其中，對于不同層次的學生應該有相應的不同的策略。對于擁有較好的學習品質的學生而言，他們已然形成良好的學習習慣，擁有一定的學習信念，因此我們在課堂上對他們的評價，就不能只停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而應該是運用自己的豐富知識素養，幫助學生選擇獨特視角，開闊他們的視野，從而激發學生深入思考和探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。對于學習品質一般的學生而言，他們的缺點在于學習積極性不能持久，我們在評價時就要側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞、對知識正誤及學習方法的點評。對于那些問題較多的學生而言，他們存在的問題本就較多，教師在對他們進行評價時不能過于急迫、嚴厲，亦不能過于安撫、退讓。我們在評價他們時需要更加小心謹慎，不能夠敷衍了事，否則毫無作用，甚至會刺激學生的厭學情緒。要從他們身上去發現并讓他們自己認同的優點，側重在學習態度方面進行評價。

前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”在課堂中，教師同樣應適當運用幽默風趣的語言，這樣可以使教學在愉快和輕松中進行下去。在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮，這樣才可以做到深入淺出。

四、引導方向、明確價值

教學是教育的重要組成部分，教學的效果直接決定著教育的效果和質量，教學的有效性直接體現著教育的結果。20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的理念應運而生。有效教學實質上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果[9]。那么，教師在實現有效教學的過程中，首先應該遵循的是教師在教學過程中的引導與明確作用。

教師在課堂教學中有著非常重要的導向作用，這一導向的過程，其實也就是對學生進行教育的過程。要引導學生樹立健康的情感、正確的態度和科學的價值觀，就必須在教師的言語評價中體現出較為明顯的導向。如在學習《大學》節選時，對慎獨的理解是“表里如一、坦蕩蕩、誠信、道德自律”，但有的同學認為做人不需道德自律，那么當學生有這樣的想法時，教師就有責任引導他樹立正確的價值觀，告訴他道德的價值，而不是忙不迭的表揚學生有想法。因為他的這種價值觀本身就存在了很大的問題，教師在對他看法進行評價時就必須有明確的導向，引導學生知道做人需自律，需“慎獨”。

需要注意的是，目前我們的教學不斷改革，更加重視生本教育對傳統課堂的替代。但是，我們在注重生本，以學生為中心時，更加要發揮出教師的作用，對學生的學習行為、學習語言以明確的指導，肯定正確的價值，指出歪曲的價值[10]。

五、結語

好的語文課堂評價語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，能夠引導學生走向正確的方向，最終促使承擔社會人才選拔的功能和促進人的發展兩個基本價值統一起來。在眾多的評價方式中，教師的口頭評價以其可操作性強、評價內容涵蓋面廣、評價結果直觀性強、評價時間靈活等優勢受到廣大教師的親睞，始終在評價體系中占據了重要的一席之地。因此，在今后的教學中，我們應該通過多種形式提高教師的課堂評價水平。教育的藝術是言語的藝術，教師的教學效果很大程度上取決于教學語言。只要教師加強教學評價藝術的修養，正確運用評價語言和方式，用心去品評學生的語言，一定可以點燃學生智慧的火花從而提高課堂教學效率與活力，改善我國舊的課程體系，教學觀念，樹立新的課程價值觀，建立新的課程體系。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006，65-66.

[2]李鎮西.教有所思[M].上海：華東師范大學出版社，2003，51.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011，15-16.

[4]孔凡哲.基礎教育新課程改革的理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2009，158-161.

[5]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學，2002，445-447.

[6]柳海民.現代教育理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2009，222-223.