小學語文識字教學方法淺析

（貴州畢節市百里杜鵑管委會大水鄉大水小學，貴州 畢節 551619）

【摘要】：語文新課程標準對于低年級小學生的識字情況提出了具體的要求。漢字不僅是所有學科學習的基礎，也是今后學生生活所必不可少的輔助工具。所以初級語文老師需要按照新課改規范的要求，分析孩子們的身心發展周期，改革傳統識字教學模式，促進孩子學得更快更好。

【關鍵詞】：小學語文；識字教學；漢字結構

引言：很多人都認為小學的課程比較好教學，其實非然。親身體驗后他們會發展一二年級教師們不能搞明白，怎么在一定的課堂時間內，讓孩子們學好詞，因為他們需要認識的詞太多，完不成任務就感覺力不從心。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？ 在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，怎樣能讓學生熟識、謹記并正確使用那些對于他們來說十分復雜無趣的漢字呢？怎么能使學生對這些無聊的知識感興趣進而愿意主動認字呢？對于諸如此類的難題，本文主要分析研究低年級識字教學。

1掌握識字的基本規定，從而促使課堂效率大幅提升，書中的生字一般有四會字與二會子等兩種形式，學習四會字需要我們做到會讀、會認、會寫、會用，而二會字只要求會讀會認即可，如果把二會字和四會字混為一談，那教學時間勢必會被拉長，增加學生負擔。 在傳統教學教師個人的教學努力和學生多維度的學習要求下，識字教學越來越呆板，迎來了一種模式化、機械 化 的 趨向：枯燥的指導朗讀，煩瑣的部首分析，機械的重復抄寫和呆板的卡片認讀這種模式化的耗時的訓練都是由于識字要求被拔高導致的。

二會字指的是整體認記，對于字形和筆畫的方面沒有規定。而四會，學生必須能會讀、認識形體、知道含義，可以熟練的在閱讀和寫作當中使用，字詞方面一定得會解釋，但不要求抄、背、默、考等。教師在教學中也要明確識字的要求，為兒童樹立認字的信心，充分相信兒童的認字能力。《識字 7》中的“人—從—眾”三個字在重點上有不同，“眾”字是本課四會字，因此老師要反復讓生練讀，并通過“群眾”一詞明白少于三人不能稱之為“眾”。那么一般的四會字如何教學呢？ 四會字的教學可以采取“四步走”的方法。

第一步，預習課文時自劃生詞 ，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。

第二步，老師在教認讀生字時，可以將拼音標注上，這樣方便認讀。認讀時可以指定學生、一起認讀、順序認讀、男女分開認讀等，這樣可以讓學生更有興趣認字識字。

第三步，去掉拼音“帽子”，讓學生在沒有拼音協助的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。

第四步，讓生字回歸到文本之中，讓學生再次讀課文，這一次的讀是更加整體化的朗讀，師可以指名個別生進行全文讀或者分段讀。而這些都是為了讓學生熟悉課文，使識字效果更佳。而在教學二會字的時候，教學要有側重點，千萬不要追求面面俱到。通常小學語文是循序漸進并逐漸深入地進行學習的，在低年級時要學習二類字，而伴隨年級的持續升高，學生要慢慢將從二類字學習過渡到一類字的學習。所以在教學時可以適當放手， 給學生自主學習的機會。

2運用游戲方法，來增強文字的色彩以吸引學生。新大綱要求：“創造多彩繽紛的學習氛圍在課堂內外，使學習氛圍更加濃厚，讓每個學生快樂地進行文字學習。”低年級學生注意力易分散，形象思維占優勢，教師應該根據學段特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，熱愛表現。在教學中，教師要充分利用游戲形式的優勢，調動學生積極參與。”教師還可以啟發、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3課內創設氛圍，課外開放識字要想讓學生喜歡識字，最重要的是讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言， 因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。 以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。課內的識字教學主要是依綱扣本進行的，難以滿足學生日益增長的讀寫需要，制約了學生的自主發展。鑒于此，教師應開放識字區域，盡量讓學生多識字。語文教學目標中要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，為使學生達到一定的識字數量并鞏固所識漢字，教師要努力開展語文實踐活動，讓學生在實踐中輕松識字。 具體的實踐活動包括：

3.1閱讀識字教師可以每周安排一節閱讀課的時間， 先閱讀與課文內容相關的《拓展閱讀》，再閱讀一些簡單的課外讀物。這樣，學生在不斷的閱讀識字中，避免了生字回生率高的問題，充分開發了學生的識字潛能。《識字 7》教學中，安排了朗讀有關“團結力量大”的諺語的環節，在加深學生主題思想印象的同時，為他們拓寬了識字面。

3.2主題識字以學生周邊環境提供的識字資源， 制定主題讓學生自主識字。 、《識字 7》是一篇會意字教學，為了讓學生加深對會意字的理解，出示了“口—呂—品”、“日—昌—晶”，讓學生仿照著課文的樣子去寫，明白由兩個及以上獨體字構成的新字就是會意字，同時能夠找出兩個相同獨體字的構字方法，以及三個相同獨體字的構字方法。另外師還出示了“休”等不同獨體字構成的會意字，讓生瀏覽。

3.3生活識字語文課程是與生活有天然聯系的課程。 豐富多彩的生活是學生識字的最佳環境。 校園里的公告牌、大街上的廣告牌、商品上的商標、各類建筑的名字、電視、報紙都是孩子們隨時隨處可見的，它們都是孩子們不可多得的識字載體。小小漢字，奧妙無窮。

結束語：教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，以學生的生活、學習實際為立足根本，同時重視練習作用，讓學生在實踐中收獲成功、收獲學習的快樂，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

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