家庭教育價值取向的功利性

（河北省邢臺市橋東區龍泉小學，河北 邢臺 054000）

【摘要】：當前我國的家庭教育由于古代教育政治性目的的局限，資源緊張、競爭激烈的現實社會局面，以及應試教育體制的影響，表現出諸多不良傾向。例如，家庭教育中強烈的個人本位思想，父母為子女制定不合理的成長目標等。這不僅導致了父母與子女之間愈演愈烈的不和諧關系，也造成了中國特有的“高分低能”現象，社會上功利性思想強化等問題。

【關鍵詞】：家庭教育；功利性；價值取向

家庭作為一個社會的基本單位，具有對個體發展極為重要的教育功能。在我國社會，受長時間獨生子女政策的影響，家庭結構“4+2+1”的模式已經占據主要地位，家庭教育所發揮的作用也日漸重要。但是，受制于各方面因素，當前我國的家庭教育表現出強烈的功利性價值取向，嚴重影響了學生的發展和社會的進步。

一、家庭教育功利性價值取向的原因探析

家庭教育是社會個體在成長過程中受到的第一教育，也是個體塑造品格、適應社會發展的前沿陣地。不同于學校教育的制度化保證和技術保證，家庭教育在諸多方面顯出非專業化的特征，表現在價值取向上，則是多種因素共同作用形成的功利化取向。

首先，古代教育的政治性目的作為歷史因素一直在無形中發揮作用?！抖Y記·學禮》中提到：“建國君民，教學為先，化民成俗，其必由學?！睗h代大儒董仲舒明確提出：“教，政之本也?！边@些內容反映了封建時代教育對于政治的重要影響，但在某種程度上也證明了教育的目的正是“學而優則仕”。千百年來，這樣的思想被以四書五經為代表的儒家學說和打破貴族壟斷國家管理的科舉制度一步步強化。直至當前時代，父母在日常生活中對子女進行理想灌輸時仍然受制于“望子成龍、望女成鳳”的古代觀念。而在這樣的觀念下產生的家庭教育自然也就承襲了古代教育的政治性目的，走向功利化的一端。

其次，當今中國社會資源緊張、競爭激烈的局面也在推動功利化選擇的前進。21世紀，雖然科學技術飛速發展，物質生產資料極大豐富，但是復雜多變的社會和自身發展中的諸多不確定性，使得社會個體普遍感到生存性資源短缺、激烈的競爭無時不在。在這樣的環境中生存的父母對追求各種資源的艱難過程有著深刻的體會，不自覺地會在家庭生活中向子女表述，并且以追求更高生活質量為目標，要求子女熟練掌握達到目標的各種技能。因此，家庭教育的功利化價值取向隨著社會現實的不和諧發展而發展。

另外，應試教育的弊端也在催生家庭教育的功利化價值取向。所謂應試教育，即脫離社會發展需要，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。這樣的教育，以考試為手段，用分數來衡量學生的優劣，并最終成為影響個人名義上成敗的一項重要因素。這就使得無論任何教育都必須高度重視學生的分數，而對于學生智育的過分關注，也正是家庭教育功利化價值觀的開端。

二、家庭教育功利性價值取向的現象表征

教育的價值取向是教育領域的思想指導，引領著教育理念和教育模式的建構。功利性是任何時代任何國家阻礙教育事業發展的一種思想困境，而作為一種價值取向，它已經滲透在我國家庭教育的方方面面。具體說來，有如下兩種現象較為典型。

第一，父母為孩子制定不合理的“成才目標”。功利化的教育價值觀令許多父母在潛意識中將自己兒童時代高遠的理想投射到孩子身上，由此產生一系列盲目行動。例如，剝奪孩子的興趣愛好，代之而生的則是一個又一個作業輔導班，一項又一項超乎年齡階段的“拔高”作業，使孩子總在“高壓”狀態下生活。雖然美其名曰“有壓力才有動力”，但實質上南轅北轍，效果不佳。更有甚者，抹殺孩子的天性和尊嚴，一味地將孩子與其他成績優異的孩子作比較，苛刻兇狠的話語動輒相向，無形中給孩子的心理埋下陰影。制定成長目標的著眼點原本是指導孩子的健康成長，卻因為不顧實際、拔苗助長導致孩子的畸形成長。總而言之，過高的期望值，“任重而道遠”的“成才目標”，都顯現出了父母在家庭教育上的功利化傾向。

第二，父母向孩子灌輸嚴重的個人本位思想。家庭教育貫穿個體生活的始終，它以血緣關系為紐帶，以親子關系為中心，以孩子的健康成長為目標，扮演著學校教育和社會教育無法代替的角色。而父母作為家庭教育的主持者，其教育思想對孩子的影響至關重要。受功利性教育價值取向的影響，許多父母在教育思想方面崇尚個人主義，漠視社會規則，并且將此種嚴重的個人本位思想灌輸給子女。例如，部分家長追求物質享受，苦于無法達到，加之對自身狀況和當前生活狀態的不滿，便會向子女傳授金錢萬能、利益追逐的狹隘人生觀。還有一些家長崇尚西方的個人主義思想，只重視自身利益，缺乏大局意識，在對子女進行思想教育時，依舊以個人至上、漠視社會道德為主要內容。這些思想在潛移默化中弱化了子女的精神信仰，而這樣無法抑制的教育行為正是當前功利性家庭教育觀的寫照，同時也反映出了眾多學生內心深處嚴重個人本位思想的成因。

三、家庭教育功利性價值取向的弊端

教育領域中，功利性的價值取向自古有之。但是封建王朝時代，由于接受教育的知識分子數量相對較少，且這個群體的權利范圍只限于國家政治層面，因此功利性的教育價值取向并沒有對社會發展產生深刻的破壞力。而時代推進到21世紀，九年義務教育的存在，人民管理國家事務和自由言論權的法律保障以及網絡社交平臺的迅速發展，都使得功利性的家庭教育觀的弊端不斷受到詬病。

首先，父母與子女間愈演愈烈的“戰爭”關系。相對于孩子，父母是成熟的社會個體，具有著思想和閱歷上的優勢，再加上主導家庭中的經濟大權，總會不自覺地渴望樹立自己的威信。在法律所賦予的監護權的運用過程中，父母更多的是站在高處對子女進行家庭教育。而由于功利性價值觀的驅使，許多家長會嚴厲要求孩子完成他們交代的學業任務，并且按照他們所設計的未來藍圖有序地成長，否則他們就會進行嚴厲懲罰。這樣的行事作風，在孩子年幼的時候，尚能簡單執行。但是，隨著年齡的增長，心理的變化，孩子會越來越無法忍受家長這種“至高無上”的地位，并作出反抗。兩者之間，因為家庭教育的功利性和非理性，缺乏有效的溝通，“戰爭”關系只能愈演愈烈。

其次，中國社會所特有的“高分低能”現象。所謂“高分低能”，指的是一些學生能夠在考試中取得很高的分數，但是在實際生活和工作中并不具備與分數相符合的才能。這樣的現象在中國社會產生，有其一定的歷史根源，即古代科舉制度對知識分子實踐能力的忽視。而當代中國，父母在對子女進行家庭教育時，受功利性價值觀的驅使，仍舊以分數作為孩子能否成才的硬性標準，不但忽視對孩子的情感教育、生命教育和必要的心理健康教育，而且包攬大小事情，使得學生的 動手能力大大降低，也導致了中國學生嚴重的低創新能力情況?！案叻值湍堋庇绊懼麄€中國先進人才的培養，歸根究底，教育領域的功利化價值取向負有重要責任，而家庭教育作為個體成長的源頭教育，必須消除這樣的非理性取向。

此外，社會功利主義的進一步強化。進入21世紀，社會上的浮躁風氣蔓延，拜金主義、實用主義和享樂主義大行其道，這其中既有社會轉型期文化帶斷裂的成因，也有教育“育人”責任的失職。尤其是對社會個體起決定意義的家庭教育過程中，父母不僅將自身不正確的個人本位思想灌輸給子女，還在子女學習的過程中，不斷強調分數的至高無上，以致于無形中形成了子女對學習的功利性認識。這就讓學生在成長中的每一時刻都浸染在功利主義的氛圍中。而這樣的結果，只能是功利主義的學生走出校門成為功利主義的社會人。由此，社會上風行的功利主義在家庭教育功利性價值取向的驅使下變得更為強烈。

綜上所述，家庭教育價值取向的功利性已經嚴重影響到了中國教育事業的發展，而教育關乎國家的生存大計。因此，當前社會背景下，走“人才強國”之路，必須扭轉功利主義的不正之風，促進家庭教育的轉型升級，保證家庭教育作用的正確發揮。

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