物理教育課程建設(shè)的思考與建議

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

【摘要】：物理教育作為中學(xué)教育和大學(xué)教育的一個重要組成部分，通過讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基本理論方法以及實驗技能，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為可以在物理教學(xué)和相關(guān)管理工作中的優(yōu)秀人才。物理學(xué)科學(xué)習(xí)是實踐性和科學(xué)性的結(jié)合，物理學(xué)作為自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此也是相關(guān)從業(yè)人員取得學(xué)位的一項必修課。教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐性活動，通過物理教育課程的設(shè)置，來提升學(xué)生的動手能力、思考能力、協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的主動性、參與性、創(chuàng)造性，使物理教育課程成為學(xué)生愛上思考、愛上科學(xué)、動手實踐創(chuàng)造的一個平臺，培養(yǎng)出實踐性創(chuàng)造性并存的優(yōu)秀人才，是物理教育課程建設(shè)的主要目標(biāo)。本文將對物理教育課程建設(shè)進(jìn)行概述，對物理教育課程建設(shè)提出一些實質(zhì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】：物理教育課程；課程建設(shè)；思考；建議

一、物理教育課程概述

物理教育課程主干學(xué)科是物理學(xué)，其專業(yè)課程主要包括力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)。物理教育課程看似離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，但是如何將物理學(xué)知識應(yīng)用到生活中的方方面面呢？在這其中“教育”發(fā)揮著不可磨滅的作用。通過教育手段，促進(jìn)個體發(fā)展，目的是把個體培養(yǎng)成為有利于國家發(fā)展的人才，從而服務(wù)于國家政治經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的生產(chǎn)建設(shè)。當(dāng)前物理教育課程的建設(shè)不僅僅要注重專業(yè)知識的教授，更要注重學(xué)生的技能教授和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和動手實踐與創(chuàng)造能力，更要提高學(xué)生綜合運用各類知識理論，來為實踐提供更加全面的知識和能力的儲備。

二、當(dāng)前我國物理教育課程存在的問題與不足

1、當(dāng)前物理教育課程存在的問題：

（一）教材編寫側(cè)重點略有不同，主要是圍繞傳統(tǒng)的“聲光熱力電”五大模塊來進(jìn)行編排教材，固有的模式不利于思維發(fā)散，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（二）物理教育課程課本總是過分關(guān)注傳統(tǒng)的物理教育理論知識，對于時下新興的物理成果涉獵較少，課本沒有前瞻性，時效性較差。不能夠及時的打開學(xué)生的新視野。（三）教學(xué)手段較為陳舊。過于重視課堂上的知識講解容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，容易“眼高手低”，追求知識而輕于實踐，這樣就有悖于“教育是為了培育服務(wù)于實踐的人才”的目的。（四）物理教育學(xué)校與學(xué)校之間溝通較少。不同的學(xué)校在物理教學(xué)上存在著個體差異性，而開闊的眼界，積極進(jìn)行教學(xué)交流，取其精華取長補(bǔ)短，促進(jìn)打開新思維，更好的結(jié)合實際因材施教。（五）物理實驗設(shè)施陳舊。要想使物理教育課程跟上教育現(xiàn)代化的步伐，就應(yīng)該更新實驗設(shè)備，而陳舊的實驗設(shè)施和已有的實驗室管理模式已經(jīng)不能夠很好的滿足實驗型人才的培養(yǎng)。（六）物理教育課程僅局限于課內(nèi)教育，除了課堂互動之外沒有更多供學(xué)生選擇的受教育渠道。一定程度上不能夠滿足學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的需求。（七）物理教育課程設(shè)置范圍太過于狹窄。眾所周知，物理學(xué)在物理教學(xué)人員和相關(guān)科學(xué)研究管理工作中起到舉足輕重的作用，但是在從事相關(guān)行業(yè)的人中專業(yè)知識不一定僅局限于物理專業(yè)知識，還會涉及到有關(guān)化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等各方面的知識。物理教育課程涉及范圍過于狹窄也不利于培養(yǎng)專業(yè)人才。（八）不能夠聯(lián)系實際進(jìn)行概念教學(xué)，物理意識培養(yǎng)不明確。

2、當(dāng)前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在的不足：

（一）僅局限于書本上的物理教學(xué)知識，不能夠拓展學(xué)習(xí)新的物理知識，缺乏新的物理學(xué)習(xí)思維。（二）接觸時下熱門的物理知識和資訊較少，視野較窄，不利于打開物理學(xué)習(xí)的新方向，不能夠充分的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。（三）物理實踐有限，實踐出真知，實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有足夠的實驗操作經(jīng)驗和必要的實驗操作能力，使學(xué)生在物理所學(xué)知識的應(yīng)用上存在一定的局限，一定程度上對培育具有專業(yè)素質(zhì)的物理領(lǐng)域人才存在一定的困難。（四）當(dāng)前學(xué)生掌握的物理知識較為分散、混亂，缺乏一定的體系，不利于綜合運用。

三、物理教育課程建設(shè)的建議

教育的目的是培養(yǎng)人才服務(wù)社會。培養(yǎng)專業(yè)的物理行業(yè)人才也是如此。物理教育課程建設(shè)不僅需要校方的努力，也需要學(xué)生的加以配合。以下是筆者針對物理教育課程建設(shè)提出的一些建議。（一）物理教育課程的教材編寫應(yīng)該主動打破固有的傳統(tǒng)模塊，不按照“聲光熱力電”進(jìn)行編排，而是按照物理學(xué)中培養(yǎng)專業(yè)人才的需要來編寫專業(yè)化程度更高的教材。在編寫過程中可以借鑒別的高校甚至國外的教材編寫模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維更加開放，更有助于創(chuàng)新型思維的發(fā)展。（二）在物理教育課程設(shè)置中應(yīng)有新興物理研究成果及相關(guān)資訊的展示與分享。這樣能夠開拓學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。新興的專業(yè)知識有助于拓展物理研究的新方向，起到了良好的啟發(fā)作用。（三）物理教育課程中教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)步。因此高校之間的交流與學(xué)習(xí)是很必要的。通過交換老師，交換講解，溝通分享新的教學(xué)方法，使教學(xué)模式能夠及時跟進(jìn)，更好的因材施教，使用更適合的方法教授更適合學(xué)生接受的知識，提高教學(xué)效率。（五）開設(shè)趣味實驗課堂。物理學(xué)習(xí)中實踐是體現(xiàn)知識運用水平高低的重要因素，引進(jìn)新的實驗項目，更新實驗器材，增設(shè)更多的實驗課程，能一定程度上提高學(xué)生的參與性，更能激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。打破傳統(tǒng)的實驗室管理模式，使對物理感興趣的人進(jìn)入物理實驗課堂更容易。（六）物理教育課程不能僅局限于課內(nèi)教育。當(dāng)前是信息化網(wǎng)絡(luò)化的時代，物理教育課程開設(shè)也應(yīng)當(dāng)與時俱新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。這樣就有效的解決了現(xiàn)實課堂中時間不夠用，講解內(nèi)容有限的問題。通過網(wǎng)絡(luò)課堂能夠提供多樣化的課程，供不同興趣愛好的學(xué)生選擇，同時自由的時間安排也能使學(xué)生的課余時間得到利用。不僅可供本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以讓更多的對物理學(xué)習(xí)感興趣的人學(xué)習(xí)。同時也能推廣物理這一學(xué)科。（七）培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)更多的選修課程。比如生物學(xué)、地理學(xué)。拓展學(xué)生的知識儲備。結(jié)合多重知識，更好的理解物理學(xué)科，更好的將物理教學(xué)知識用于將來的實踐。（八）物理教育課程應(yīng)該更加的系統(tǒng)。物理教育基礎(chǔ)理論和基本知識課、物理教育課程基本技能課、物理教育實踐課，三者相互結(jié)合，能夠系統(tǒng)的提高學(xué)生的物理知識素養(yǎng)和物理實踐能力。（九）物理教育課程建設(shè)要重視教師與學(xué)生的合作。良好的合作關(guān)系能使教學(xué)活動產(chǎn)生意想不到的效果。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生來做物理學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)教育型教師的培養(yǎng)，在鞏固教學(xué)能力的情況下，做到“教育”而不僅僅是“教授”。提升學(xué)生的課堂主人翁意識，自主學(xué)習(xí)而不是被動學(xué)習(xí)。（九）要聯(lián)系實際進(jìn)行物理概念的校準(zhǔn)及引入。避免因為生活常識估判物理問題。要用物理知識引導(dǎo)糾錯。干燥的溫度計，扇子扇風(fēng)的情況下，溫度計溫度會有何變化？按生活常識，學(xué)生會因為風(fēng)帶來涼意人為溫度降低。這就是對“蒸發(fā)吸熱”概念理解不清，憑借生活常識來隨意判斷。這就要求在物理教育過程當(dāng)中將培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題與物理概念掛鉤，既能運用物理知識解決實際問題，又能從根本上對物理概念加強(qiáng)理解。

四、結(jié)束語

以上從課堂設(shè)置、教學(xué)模式兩方面對物理教育課程建設(shè)提出了合理化意見。課堂設(shè)置不僅僅要注重知識講解，更要提升學(xué)生在實驗實踐過程當(dāng)中的能力，不僅僅要注重校內(nèi)課堂講解，還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)第二課堂的優(yōu)勢。教學(xué)模式和教材編排方面要打破固有模式，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，變?yōu)椤耙龑?dǎo)”與“主導(dǎo)”關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有積極性和主人翁意識。物理教育課程建設(shè)要緊緊圍繞教育的目的：“培養(yǎng)服務(wù)社會的人才”這樣才能與時俱進(jìn)，為物理教育做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱炳賢，何汝鑫.中國物理教育簡史[M].長沙：湖南教育出版社

[2]張正.中學(xué)物理教與學(xué).淺談物理啟蒙教育.