淺析四本《教育科學研究方法》的不同

（云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500）

【摘要】：教育實驗研究法是教育科學研究方法的重要領域之一。掌握教育實驗研究法，是每位課程與教學論專業(yè)同學開展教育教學活動、教育科研的必要條件。本文選用裴娣娜（1995）、陳時見（2007）、孫亞玲（2009）、[美]梅瑞迪斯·高爾，[美]喬伊斯·高爾，[美]沃爾特·博格著，徐文彬，侯定凱，范凱凱譯（2016）的四本教育科學研究方法類的著作，對教育實驗研究的定義、教育實驗研究的分類進行分析比較。

【關鍵詞】：教育實驗研究法；比較；不同

1.“教育實驗研究法”定義的比較

1.1“教育實驗研究法”的定義

裴娣娜主編的《教育研究方法導論》認為，教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法（1995：244）。陳時見的《教育研究方法》中的定義是：教育實驗研究是用實驗的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證實驗假設、探討教育現(xiàn)象的因果關系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法（2007：65）。孫亞玲主編的《教育科學研究方法》認為教育實驗是教育研究的一種方法，是實驗者“為了解決教育中的問題，根據(jù)一定的教育理論或假設組織有計劃的教育實踐，經過一定的時間，就實驗效果進行比較分析，從而得出有關實驗因素的科學結論”（2009：111）。[美]梅瑞迪斯·高爾等主編的《教育研究方法》（ApplyingEducationalResearch）中認為：實驗是指研究者通過操控一個變量（例如教學方法或技術）來確定它對另一個變量是否產生影響（例如學生在課堂上是課業(yè)行為）的實證研究。

1.2“教育實驗研究法”定義的不同點

教育實驗研究的目的不同：裴娣娜認為，教育實驗研究是為了探討教育現(xiàn)象的因果關系；陳時見認為教育實驗研究是為了揭示教育規(guī)律；孫亞玲則認為，教育實驗研究是為了得出有關實驗因素的科學結論；而[美]梅瑞迪斯·高爾等認為，教育實驗研究是為了做一種實證研究，即驗證假設。以上觀點說明了四本《教育科學研究方法論》對于教育實驗研究的目的存在不同。

2.“教育實驗研究法”中教育實驗類型的比較

2.1教育實驗類型

裴娣娜做了如下分類如表：

陳時見做了如下分類如表：

孫亞玲做了如下分類如表：

[美]梅瑞迪斯·高爾等做了如下分類如表：

2.2教育實驗類型分類的不同點

從2.1的四個表可看出，四位作者對教育實驗研究的分類也呈現(xiàn)出諸多不同，從不同的視角對教育實驗研究做了進一步的分類，尤以[美]梅瑞迪斯·高爾等所做的分類最為不同，其《教育研究方法》中對教育實驗研究的分類進行了實用性的評價，即對各個教育實驗法的有效性進行了評價與分析，這對于研究者在根據(jù)自己的實際情況選取研究方法時提供了一個較為清晰明了的參考，該章節(jié)體系完整，實例豐富，可讀性強，是極具實用價值的教育實驗研究方法類教材。

孫亞玲所做的分類中提到了一種新的實驗類型，該類型在其它三本《教育科學研究方法論》中并未提及，即雙盲實驗，“指在一項實驗中，實驗刺激對實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的。即究竟是實驗組還是控制組被給與了實驗刺激，參與實驗的雙方（指實驗對象和實驗人員）都不知道，實驗刺激是由實驗人員和實驗對象以外的第三者任意分派和給定的”（2009：113）。該實驗的好處在于，在實驗過程中根本不將正在做實驗的任何信息告訴實驗對象和實驗觀察者，那么這樣的實驗類型就可有效防止“實驗效應”引起的自變量發(fā)生變化。

3.結語

3.1結論

本文通過對四本《教育科學研究方法論》中“教育實驗研究法”章節(jié)中教育實驗研究的定義、方法進行比較，對其優(yōu)缺點也給予了闡述與說明，讀者可根據(jù)具體實驗情景及要求選擇合適恰當?shù)慕逃龑嶒炑芯糠ā?/p>

當今的教育領域，教師為學生盡心盡責，卻經常遭遇困難的阻撓，我們稱之為“實踐問題”。教師在專業(yè)工作中會遇到資源需求、知識短板、沖突及其他方面的挑戰(zhàn)，本文的主要目的，就是幫助教師掌握了解各種教育實驗研究方法，從方法論的角度思考實踐問題，并尋求解決之道。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2]陳時見.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社，2009.

[4][美]梅瑞迪斯·高爾等著，徐文彬等譯.教育研究方法[M].北京：北京大學出版社，2016.