淺談虛擬學習社區背景下的大學英語教學

（長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023）

【摘要】：大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎必修課程。教育部對全國高校大學外語教學現狀的調查結果顯示，目前大學英語教學存在的最為突出的問題是英語教學費時多、效率低，學生的實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。為了提高大學英語的教學效果，教育部于2004年1月頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》，要求“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。大學英語教學模式實現由傳統的單一的課堂教學模式向傳統的課堂教學與基于計算機網絡技術的網絡課程相結合教學模式的轉變。新的《課程要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” 順應新課程要求，以現代語言教育學習理論為依據，運用現代教育技術設計、開發和應用大學英語合作學習虛擬社區，成為探索大學英語聽說教學改革的新方向。虛擬社區是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網絡和通訊技術，構筑網上多功能、立體化的虛擬交流空間。

【關鍵詞】：虛擬學習社區；英語教學；教學效率

一、顛覆了英語傳統教學模式

虛擬學習社區顛覆了英語課堂教學的傳統模式，近年來在國內外遠程教育中得到了越來越多的推廣和應用，同時也被廣泛用于課堂輔助教學。

傳統課堂教學的概念源自17世紀捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學論》為班級教學奠定了理論基礎，而班級教學的主要形式就是課堂教學。作為學校最主要的教學組織形式，課堂教學具有特定的教學目標、特定的教學內容、特定的教學方案、特定的學習方式、特定的教學材料、特定的教學場所、特定的教學時間等等一系列特征。這種教學模式以班級為教學對象，擴大了教育面，提高了教育效率，規范了教學行為，保證了教學質量。不過，在網絡時代，這種課堂教學模式在教學中的弊端越來越明顯，而虛擬學習社區在很多方面正好可以彌補其不足，從而突破傳統課堂教學模式固有的局限，提高課堂教學的效率。

首先，虛擬學習社區突破了傳統英語課堂教學中教學場所和時間的限制。通過網絡這個學習媒介，教師與學生只要有一臺聯網電腦，就可以在世界的任意一個角落，隨時參與到學習社區中，使學習者享有巨大的學習自由。

其次，虛擬學習社區改變了傳統英語課堂教學中師生的特定關系，轉變了師生的角色。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學習的參與者。教師的角色也從教導者逐漸轉換為學習過程的設計者和指導者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學習社區轉變了傳統英語課堂教學中特定的教學方式，使因材施教真正成為可能。學生不再被動機械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時社區中的虛擬教師能夠二十四小時面對每一個學生，能夠“最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益，優化課堂教學，提高教學效率”。

第四，虛擬學習社區改進了傳統英語課堂教學的學習方式，能夠創造出逼真的英語學習情境，達到在語境中接觸、體驗和理解真實語言，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會的要求，讓學生與虛擬社區中其他成員一起進行學習活動，共同完成學習任務，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。

第五，虛擬學習社區擴大了傳統英語課堂教學中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境……人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源等”。事實上，網絡的出現和發展，把人類帶入了一個全新的數字化時代，拓展了人類的第二生存空間即網絡社會，使教材的概念拓展到了數字化教材（王進軍，2010）。

總之，虛擬學習社區使“現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”。

二、虛擬學習社區背景下英語課堂教學效率的提高

就目前而言，以計算機和網絡技術為中心的現代教育技術使課堂教學產生了前所未有的深刻變化，已經成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發揮現代教育技術這一優勢，大幅度提高課堂教學的效率，是目前教學領域亟待解決的一大課題。而虛擬學習社區作為人類教育技術史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻了一種選擇。事實上，作為20世紀西方教學科學化的結果，“有效教學”的提出和現代教育技術息息相關，它要求在符合時代和個體積極價值建構的前提下教學效率在一定時空內不低于平均水準。當然，教學效率不是簡單地花最少的時間教最多的內容，而是取決于單位時間內學生的學習成效。

從虛擬學習社區的理論基礎來看，幾乎都是現代學習論中的最新理論，無一不是為了提高學生的學習效率。

作為虛擬學習社區最重要的理論基礎，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學習社區能夠很好地滿足“以學生為中心”的要求，為學習者提供良好的學習情境，共同完成知識的意義建構。班杜拉的社會學習理論是虛擬學習社區另一個重要的理論基礎。該理論認為學習具有社會性，需要在社會環境中得以產生，通過觀察別人的行為和行為的結果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學習社區正是這樣提供了一個成員間交互學習、協同合作的場所，有利于學習的發生。

虛擬學習社區第三個理論基礎是20世紀80年代提出的情境認知論，認為學習離不開活動，有意義的學習能夠促進知識向真實生活情境轉化，或者說“情境是一切認知活動的基礎”，強調“實踐共同體（社區）”在情境認知與學習中的作用。虛擬學習社區可以運用多種媒體形式創設認知情境，利用學習社區中的交互工具創設合作學習情境，通過問答創設問題情境。

虛擬學習社區還有一個重要的理論基礎，這就是分布式認知理論。該理論認為認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中，它的發生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學生，而是通過個體與個體之間、個體與認知對象之間以及認知工具之間的意義協商而主動構建的。該理論同樣強調虛擬學習社區提供的社會交互作用。

參考文獻：

[1]Bandura， A. Social Learning Theory[M]. New York：General Learning Press，1977.

[2]Brown， J. S.， Collins， A.， Duguid， P. Situated cognition and the culture of learning[J]. Educational Researcher， 1989（18）： 32-42.

[3]韓小強.網絡虛擬學習社區特征分析[J].科技廣場，2008（6）.