淺談大學英語視聽說教學翻轉課堂應用

（長江大學外國語學院，湖北 荊州 434025）

【摘要】：英語教學一直作為教育的主要科目常抓不懈，英語教學的模式也在不斷研究當中。與當下的生本教育、個性化教育和創新型人才培養相呼應，翻轉課堂作為新型的教育模式受到了廣泛關注。“一帶一路”經濟戰略下，對于各個行業工作人員的英語實際運用能力有較高的要求，翻轉課堂恰好能夠激發學生的主觀能動性，培養學生的英語自學能力。翻轉課堂是英語教學領域中研究的熱點，大學英語教學中應用翻轉課堂能夠切實踐行生本教育，有利于構建個性化教學模式，有利于學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】：翻轉課堂；大學英語；視聽說教學

一、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中應用的策略

（一）翻轉課堂在大學英語閱讀中的應用要點。在翻轉課堂中，大學英語閱讀要充分發揮學生的主體作用。教師在英語閱讀教學中要重點研究學生的課前預習活動，采用有效的方法來激活學生的主觀能動性。充分利用好學生的課余時間來進行英語詞匯的積累和語法的學習，在課堂上教師要針對英語閱讀內容進行文章脈絡的講解和對應問題的解答。這樣就能夠大幅度提高英語閱讀教學質量，避免了大學英語閱讀課堂的大部分時間被基礎知識復習所代替，真正意義上進行了閱讀思考。翻轉課堂中，英語閱讀教學要注意以下四點。第一，給學生課前預習的材料要非常充分。充分要求既要有足夠的可讀素材，又要保證各種素材的呈現形式多種多樣。例如，在美國地理方面的閱讀中，教師要為學生準備好相關的文字材料，也要為學生準備好相關的視頻介紹，比如BBC世界地理中的內容就非常好。此外，教師還要設計討論的問題，這些問題的答案可以從素材中找到，但是也需要學生自己動腦思考。第二，課堂之上教師要給學生短暫的時間來進行材料的閱讀，讓學生整理一下思緒。然后教師要對閱讀理解中的問題進行準確翻譯，并且用簡單的英語來提示學生如何作答。第三，在課堂上教師要挖掘學生的潛力，讓學生積極參與到教學當中。教師可以運用教育學和心理學的相關知識，結合閱讀材料的內容激發學生的學習興趣。在翻轉課堂上，學生的學習情緒非常重要，所以，教師在課前和課上都要注意學生學習情緒的調動。第四，教師要讓學生了解英語文章的寫作結構和表達特點。對于這方面的教學內容，既要直接講解，又要通過英文電影等間接教授。《貓和老鼠》就是一部很好的了解英美思維方式的作品，反復觀看可以養成用英語進行思維的習慣。

（二）翻轉課堂在大學英語聽力中的應用要點。在翻轉課堂中，大學英語聽力要充分踐行生本教育。教師要將學生作為教學的主體，在課堂上要引導學生進行聽力訓練，并且就聽力技巧和聽力中涉及到的文學常識進行簡要的講解，同時將這些文學常識作為課下學習的內容。這樣就能夠讓學生利用好碎布塊時間進行英語文學常識的積累，從而在英語聽力中能夠快速融入語境。翻轉課堂中，英語聽力教學要注意以下三點。第一，課前對聽力教學中涉及到的英美文化背景進行普及。教師可以將英語學習微課收集整理，對應聽力內容來安排學生進行英美文化背景知識的學習。例如，可以將“OneminuteEng-lish”中的內容截取給學生看。這個節目當中有美國俚語的學習，也有新聞常用詞語的學習。一分鐘講解一個詞匯，其中有情景人物對話，有對詞語出處的解釋，主持人也面部表情豐富。整個節目豐富有趣，具有很強的可讀性。第二，聽力訓練開始時，教師要針對每個小題的內容給予一定的提示，讓學生聯想到相關的知識點。這樣有利于學生快速融入到聽力情景當中，并且減弱或者消除學生聽力練習的陌生感和畏難情緒。第三，翻轉課堂上，教師要給學生質疑的機會。教師對學生們提出的問題給予解答。當教師也不知道答案時，可以直接在課堂上上網百度。這樣可以讓學生意識到英語的學習是沒有邊界的，同時也教會了學生運用網絡來解決問題的方法。

（三）翻轉課堂在大學英語口語中的應用要點。在翻轉課堂上，大學英語口語教學要切實做到以人為本。英語在中國教育中一直受到高度重視，但是在中小學階段學生的口語能力還沒有達到理想程度。這就需要大學英語口語練習給予學生科學的學習方法和包容的態度，從而讓學生在放松的狀態下進行口語練習。然后，在口語練習中不斷優化自己的口語素養。翻轉課堂中，英語口語教學要注意以下三點。第一，教師在口語教學中要注意發音準確，這樣可以給學生的發音做示范。教師還要注意在口語教學中要靈活處理學生提出的問題和給予的答案。最忌諱的是教師死記硬背答案，束縛學生在課堂上的話語權。因此，翻轉課堂教學模式下，教師要在課前做好充足的準備。最佳的方式是教師和學生一起就課堂教學內容進行課前復習。第二，教師在課堂上要鼓勵學生進行英語表達。對于發音不準或者用詞不準以及語法錯誤不要急于糾正，要緊跟著學生的思路來進行思想上的交流。這就要求教師要對學生口語表達中犯的錯抱以寬容的態度。其實，在實際的英語交流中，英美人對非英語國家人的英語表達也非常寬容，這并不十分影響正常交流。第三，在翻轉課堂教學模式下，教師要向學生推薦大量的英語原聲電影和動畫片。總有一部是學生喜歡的，教師在口語教學中也要故意談及電影中的故事情節以促進學生反復觀看。重復是最好的記憶，這樣可以讓學生在電影中不斷提高自己的英語聽力能力和口語表達能力。

二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用優勢

（一）翻轉課堂指導英語視聽說教學能打破以教師為中心的單向教學模式。建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。由于學生在課下觀看了視頻資源，明白了上課的重點與難點，學生帶著問題，目標明確地走進課堂，因此，更容易融入課堂，發揮學習主動性。學生的學習興趣與學習動機能被激發。一旦學生參與進來，擁有話語權，英語視聽說教學便有了真正的互動，學生與教師、學生之間能方便直接地進行交流，學生理解問題也更加豐富和全面。在翻轉課堂上，英語學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的語言知識和能力的過程，是一種“產出性學習”，同時，翻轉課堂順應了大學英語教學“以人為本”的思想，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。

（二）翻轉課堂有利于實現個性化英語學習模式，增強學生自主學習能力。課前觀看教學視頻與課件使學生有了更大的學習自主性，學生通過媒體播放器，暫停、回放教學視頻，自己決定學習的進度與節奏。此外，在課下觀看教學視頻，學生處于比較輕松的學習氛圍，學習者可以合理利用零碎的時間學習英語。語言學習，尤其是聽力與口語的學習是一個反復持續的、不斷輸入和輸出的過程，翻轉課堂可以合理引導學生充分利用點滴時間，養成良好的學習習慣。

三、結語

大學英語教學在全面深化改革的背景下，要以翻轉課堂為主要陣地，針對教師的教學理念、教學方法、學生的群體特點、就業需求等主要因素進行深度分析和改革。經過英語教學模式改革后，翻轉課堂成為教學的主要方式，在課堂上，教師能夠起到主導作用，學生也能夠在英語學習中切實提升自己的英語閱讀、聽力和口語能力，并且能夠有效利用這些技能來有效交流。這就要求大學英語教研教學工作人員，不斷提升自己的專業能力和執教能力以及教學研究的能力，最終充分發揮翻轉課堂在教學中的作用。

參考文獻：

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